劉芳 金榮樂(lè)

摘 ? ?要： 文章從教師的情緒感化、教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、效果的多元評(píng)價(jià)與活動(dòng)的課外拓展四個(gè)方面探討了快樂(lè)學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)分析了教學(xué)情境設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)與教學(xué)反饋設(shè)計(jì)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 快樂(lè)學(xué)習(xí)模式 ? ?化學(xué)教學(xué) ? ?教學(xué)情境 ? ?教學(xué)重難點(diǎn) ? ?教學(xué)反饋

中學(xué)生正處在青春期，心理和智力發(fā)育都不是很成熟，對(duì)外界很多情況下產(chǎn)生的壓力尤其是學(xué)習(xí)上的壓力無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)心理障礙?；瘜W(xué)這門學(xué)科對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始可能因?yàn)楹闷婊蛘咝迈r，表現(xiàn)出濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)程度的加深，難度的加大，會(huì)逐漸失去興趣，此時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)方面就可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙，如果不及時(shí)引導(dǎo)和糾正，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，加劇兩極分化。而快樂(lè)學(xué)習(xí)模式是以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生自身發(fā)展需求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，從情感入手，使學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，適合于中學(xué)的一種教學(xué)模式;它實(shí)現(xiàn)了由“單向注入”向“多向聚焦”，由“封閉式”向“開(kāi)放式”，由“枯燥式”向“快樂(lè)式”的轉(zhuǎn)變。早在先秦時(shí)代我國(guó)偉大的教育家孔子在《論語(yǔ)》中就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”這樣的論述，這說(shuō)明當(dāng)時(shí)孔子就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的興趣和愛(ài)好對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，并將“樂(lè)學(xué)”作為治學(xué)的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！眹?guó)外著名的教育家蘇霍姆林斯基提出了“讓兒童享受腦力勞動(dòng)的歡樂(lè)和學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)”的著名論斷。

一、將心比心，是快樂(lè)學(xué)習(xí)開(kāi)始的起點(diǎn)

教師的情緒對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個(gè)教師情緒不好，沒(méi)心情上課，那么上課的思路肯定很紊亂，不可能做到聲情并茂。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，不把不良情緒帶到課堂。只有教師快樂(lè)地教，才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有些學(xué)生本來(lái)就對(duì)教師有畏懼心理，一看到教師一臉嚴(yán)肅，心里就會(huì)有壓抑感，無(wú)法和教師溝通，更不用說(shuō)心領(lǐng)神會(huì)了。經(jīng)常有學(xué)生說(shuō)：“我最怕某某老師，一看到他的臉就害怕，嚇得我本來(lái)會(huì)做的題目，也想不起來(lái)了?！遍L(zhǎng)此以往，厭學(xué)情緒就會(huì)油然而生。反之，教師如果全身心投入到教學(xué)過(guò)程中，做到面帶自信的微笑走進(jìn)教室，用真誠(chéng)友善的目光與每一位學(xué)生進(jìn)行交流，就能用親和力拉近心與心的距離，營(yíng)造出輕松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有一份好心情，使他們始終在輕松愉快、歡樂(lè)活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、巧妙設(shè)置，使快樂(lè)學(xué)習(xí)滲入化學(xué)課堂

要巧設(shè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境。中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們會(huì)對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的根源和用途，另一方面，他們急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試，這就對(duì)設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言提出新要求。生動(dòng)、誘人的導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生注意，而且能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境。比如：學(xué)習(xí)“燃燒條件”時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)小故事：1854年5月30日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的航行，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。戰(zhàn)艦為什么失火了呢？“開(kāi)場(chǎng)白”一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，“想知道”的心情促使學(xué)生集中聽(tīng)講、積極思考、熱烈討論。又如“化學(xué)元素與人體健康”一課的開(kāi)始我自編了一個(gè)小品，請(qǐng)學(xué)生表演，讓學(xué)生在笑聲中了解本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本節(jié)課的主題，為本節(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境。

要巧破重難點(diǎn)，使學(xué)生在快樂(lè)中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。化學(xué)教學(xué)有許多“原理”要闡述，有許多“現(xiàn)象”要解析，其中不乏重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)無(wú)論多少，如果應(yīng)對(duì)不好就會(huì)引起課堂教學(xué)不順暢，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此要注意結(jié)合實(shí)際，由淺入深地啟發(fā)誘導(dǎo)，力求讓學(xué)生透徹理解，全面掌握。對(duì)某些抽象費(fèi)解的化學(xué)概念，可借助實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直觀演示，使復(fù)雜的內(nèi)容具體化、形象化，便于學(xué)生理解和接受，也可以利用形象的比喻或順口溜等使學(xué)生便于記憶，在重難點(diǎn)面前也能輕松應(yīng)對(duì)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。如講鈉鹽時(shí)，做一個(gè)“點(diǎn)水成冰”的實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)晶水合物知識(shí)的思考，而且活躍課堂氣氛。又如在講解“催化劑（觸媒）”時(shí)可以講生活中的媒人的作用：媒人加快雙方的認(rèn)識(shí)速度，但媒人本身的性質(zhì)和質(zhì)量沒(méi)變。在講解飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關(guān)系時(shí)可以講生活中因人而異的飯量問(wèn)題：吃飽的人不一定吃得多，沒(méi)有吃飽的人不一定吃得少。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的能力。

要及時(shí)反饋，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到快樂(lè)。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息提供給學(xué)生。在講完新課后，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽式的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于化學(xué)作業(yè)和測(cè)試及時(shí)的批改和講評(píng)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣做一方面學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時(shí)強(qiáng)化，激起更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。另一方面能及時(shí)看到自身的缺點(diǎn)和不足，激起克服缺點(diǎn)和不足的信心和決心，并較快地得到改正。

三、多元化評(píng)價(jià)，快樂(lè)學(xué)習(xí)從“心”出發(fā)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式可以營(yíng)造出不同的課堂氣氛。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，測(cè)試成績(jī)成為評(píng)定學(xué)生的主要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的嘉獎(jiǎng)是基于公開(kāi)的社會(huì)比較的結(jié)果，只有那些在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中取得高分的少數(shù)學(xué)生才能得到表?yè)P(yáng)和贊許，大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，心里產(chǎn)生壓抑感。另一方面在評(píng)價(jià)中學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，等待別人的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被控制感，掌握知識(shí)的內(nèi)在興趣會(huì)下降。如果在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)能一方面改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，采取“互評(píng)”、“自評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，另一方面改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅局限于考試成績(jī)，而且包括學(xué)生個(gè)人的努力、進(jìn)步情況及學(xué)生各方面的成就，并且給學(xué)生以改正錯(cuò)誤、提高評(píng)價(jià)等級(jí)的機(jī)會(huì)，則不僅能使每一位學(xué)生都得到老師的肯定，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到快樂(lè)，而且會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分”，它并不意味著失敗和能力差，從而使學(xué)生能在快樂(lè)中完成任務(wù)，掌握知識(shí)。

四、多彩課外活動(dòng)，將快樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

豐富多彩的課外活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)、陶冶情操、健康成長(zhǎng)的廣闊天地，也是第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充。化學(xué)課外活動(dòng)內(nèi)容及方式有很多，如“化學(xué)魔術(shù)”可以做“手帕包火”、“冰上點(diǎn)火”等;“化學(xué)知識(shí)講座”可以講“酸雨的形成”、“溫室效應(yīng)的原因和危害”等;“化學(xué)學(xué)習(xí)小組”可以學(xué)習(xí)“日常化學(xué)知識(shí)”、“身邊物質(zhì)知多少”等;“化學(xué)課外活動(dòng)”可以讓學(xué)生到附近工廠或生活小區(qū)調(diào)查空氣污染、水質(zhì)情況、生活用水情況等;“化學(xué)競(jìng)賽”可以舉行“化學(xué)用語(yǔ)競(jìng)賽”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”等;“化學(xué)展覽”可以展覽化學(xué)教學(xué)中用過(guò)的圖表、實(shí)驗(yàn)儀器裝置、實(shí)物標(biāo)本、模型，學(xué)生課外活動(dòng)小組的成果、化學(xué)課外閱讀小組的讀書報(bào)告、學(xué)生的筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等;“化學(xué)課外參觀”可就近選擇化工廠、化學(xué)試劑廠、制藥廠的車間、化學(xué)科研單位或大學(xué)的有關(guān)科研室作為參觀對(duì)象等。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，千百年來(lái)，學(xué)子們“寒窗苦讀”，其中雖然不乏學(xué)有所成者，但有多少人能讀得心情愉快、樂(lè)趣無(wú)窮？當(dāng)代教育工作者要以人為本，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心，在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)久地投入愛(ài)與激情，不斷實(shí)踐、總結(jié)與反思快樂(lè)學(xué)習(xí)模式在化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)、高情商人才，使教育真正造福于人類。

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