陳瑩

摘 ? ?要： 高效課堂是教師今后教學方向發(fā)展的一個重要目標。要構建高效歷史課堂模式，首先必須讓課堂的主導者老師真正認識到創(chuàng)建高效課堂模式的必要性和重要性。教師要引導學生把目光投向課本之外的知識，告訴學生怎樣思考問題，使學生保持好奇心，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。

關鍵詞： 初中歷史 ? ?有效課堂 ? ?學習興趣

高效課堂是教師今后教學方向發(fā)展的一個重要目標，什么樣的課堂是高效課堂呢？不同的人可能有不同的看法。高效課堂的“高效”應該以是否真正轉(zhuǎn)變學生的學習方式為依據(jù)，以是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為標準。創(chuàng)建初中歷史有效課堂是歷史教師不懈努力的目標，我結(jié)合教學實踐，淺談自己的體會。

一、更新觀念

教學過程是師生互教互學、主動開發(fā)、共同提高的雙向交往互動的創(chuàng)造性過程。要構建高效歷史課堂模式，首先必須讓課堂的主導者老師真正認識到創(chuàng)建高效課堂模式的必要性和重要性。在課堂上，教師要把課本知識與課外知識相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提升歷史教學課堂活力，教學過程以學生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，各層次學生兼顧，讓歷史課堂教學充滿活力。歷史學科有內(nèi)容多、跨度大、任務重、時間緊的特點，課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生的發(fā)展需要，側(cè)重以學生為主體，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。教師還要掌握多種學法，體現(xiàn)出教師是導演、學生是主角的模式，根據(jù)教學課型選出最優(yōu)學法，以求得最佳效果。融洽的師生關系有助于營造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上改變原來的教學模式。課堂由學生做主，進行交流展示，讓學生充分動起來。

歷史教師要注重提升自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，從學生、教學內(nèi)容、教師教學實際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中。自主學習的確立，著眼于學生學會學習，強調(diào)發(fā)揮學生的自主性，必要時老師點撥，或根據(jù)所學內(nèi)容，進行知識的補充，讓學生拓寬知識面和教材知識面。還要根據(jù)學生的差異性制定分層目標，關注每一名學生，使人人都獲得進步和發(fā)展，幫助學生學會如何在閱讀時獲取信息、歸納要點學會質(zhì)疑。

二、激發(fā)興趣

歷史學科豐富多彩、充滿智慧，那么如何激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學呢？教師要引導學生把目光投向課本之外的知識，告訴學生怎樣思考問題，使學生保持好奇心，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。課堂上，結(jié)合有關知識巧妙地融幽默于教學中，使教學語言生動風趣，使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握。教學內(nèi)容問題化，把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程，培養(yǎng)學生善于思考的能力。教學中還要引導學生對歷史問題進行探究，對歷史進行理解，對史料進行運用，從而達到學以致用的目的。教師具備必要的理論知識，掌握一定的操作技能，這是高效課堂模式的改革源頭。要創(chuàng)設多種教學情境，讓歷史課堂教學情景化。要運用或滲透情感并利用各種教學手段，多方面、多層次、多角度地吸引學生的注意，并在這種環(huán)境和氛圍中感知和探究歷史。

在實際歷史教學中，只有多了解學生的生活感受，并經(jīng)常與歷史知識相結(jié)合，才會讓學生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。不管課堂教學的任何環(huán)節(jié)，不管選擇任何教學方法，都應該將激發(fā)興趣作為一種教學的指導原理。教師設計問題要具有探究性、開放性，貼近學生的實際，鼓勵學生質(zhì)疑，使他們的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。將現(xiàn)代信息技術手段運用于課堂教學，積極推進教學手段的多樣化，是創(chuàng)建高效課堂的技術支持。

三、形式多樣

學歷史要學以致用，培養(yǎng)學生的歷史學科能力，必須在理解的基礎上活起來，并靈活應用。給學生適當講解一些時事熱點問題，讓學生在潛移默化中得到知識面的拓寬和思維境界的升華。教師通過引導學生討論、交流，讓已會的學生教不會的學生，相互合作、自主學習，自行解決有難度的問題。學習歷史人物時，可以讓學生課堂即興辯論，學生的學習熱情高漲，紛紛發(fā)言成為課堂的主人。教學形式多樣化，充分開發(fā)和利用課程教育資源，有利于教學方法和學生學習方法的改進培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。利用舊知識同化新內(nèi)容，并拓展學生的歷史視野，用歷史認識指導對現(xiàn)今社會現(xiàn)象的分析，給學生有益的啟示。教師善于調(diào)動學生，讓學生動起來，讓他們在活動中解讀知識、掌握知識，方法多樣。例如舉行辯論會、舉辦歷史講座、評價重要人物、參觀歷史博物館和考察歷史遺址等。

四、巧妙質(zhì)疑

歷史教師要把握好導入即巧設課堂疑問這一環(huán)節(jié)，使用“歷史問題教學法”，關注學生的提問、回答，并通過師生對話互動，引導學生層層遞進，解決問題。備課要研究教材，仔細推敲教學的重難點，根據(jù)學生的實際情況選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動，根據(jù)教科書內(nèi)容不同層次間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構，選擇不同的學習方法展開教學，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習動力。如在講授原始社會生活時，我從學生的生活情境入手，提出平時大家在家里吃的主食這一問題，引出米飯這一詞語，接著尋找大米的歷史，旨在激發(fā)學生的學習興趣。

只要教師精心設計就能激發(fā)學生的學習興趣，如：講歷史故事、名人典故、傳統(tǒng)民俗、詩詞中的歷史知識等，從學生已有的知識儲備出發(fā)，多角度地選擇材料，創(chuàng)設情境，以問題為中心，實現(xiàn)師生互動。在教學過程中，教師可以設置競賽搶答題，激發(fā)學生的學習熱情。在課堂小結(jié)中通過歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡潔化，便于學生理解、記憶，從情境敘事中提高歷史學習的有效性。

教師有效地引導學生自主探究學會質(zhì)疑，且不管提出的問題有沒有價值都不能輕易否定，要給他們信心，對課堂教學提出的每一個問題及學生提出的問題都要好好利用，點燃學生創(chuàng)造性思維的火花，根據(jù)需要還可以對試題進行變形，對相關知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同起點進行提問，發(fā)散學生的思維。面對生源的不同，教師要尊重學生的思想，尋找他們的優(yōu)點予以鼓勵，幫助他們樹立信心。教師應該結(jié)合學生的心理特點創(chuàng)設多種多樣的問題情境，激勵學生主動參與。

總之，一線歷史教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，探究新的課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習歷史的興趣。愿我們與時代的脈搏共振，為實現(xiàn)歷史學科的有效教學探索而努力。

參考文獻：

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