王巖

摘 ? ?要： 隨著時代的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入合作的時代，合作雙贏案例不勝枚舉。當(dāng)然，如果在教學(xué)中合理采用合作學(xué)習(xí)模式，可以彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異，使學(xué)生取長補(bǔ)短，更好地完成教學(xué)任務(wù)。作者通過對高中英語教學(xué)較深入的分析研究，然后實(shí)驗(yàn)性地將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到讀寫一體化教學(xué)中，對此做了較深入的探討。

關(guān)鍵詞： 高中英語 ? ?合作學(xué)習(xí) ? ?讀寫一體

由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，英語教學(xué)受到很大的壓力，一方面要加強(qiáng)學(xué)生考試能力，另一方面要增強(qiáng)學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。陳舊的教學(xué)模式顯然是無法兼顧兩者的，這就要求教育者大膽探索新的教學(xué)模式。因此，英語讀寫一體化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，但是目前這兩種教學(xué)模式相對獨(dú)立，還沒有很好地結(jié)合在一起。鑒于此，本文對合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐性的探究。

一、科學(xué)地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

要將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到讀寫一體化教學(xué)中，毋庸置疑，首先就應(yīng)該科學(xué)地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的時候，不能眉毛胡子一把抓，不加考慮地將學(xué)生隨意分組。通過研究，我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建中有以下科學(xué)的策略。

1.將學(xué)生興趣與個性作為分組的一個參考

俗話說：人以類聚，物以群分。擁有相同愛好抑或相似性格的人在一起是相對和諧的。如果將風(fēng)馬牛不相及的一群人牽強(qiáng)地組合在一起，難免會互相排斥。因此在學(xué)習(xí)小組分組的時候，一定要考慮到學(xué)生興趣愛好，以及個性的問題，科學(xué)合理地分組。我在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用試驗(yàn)的時候，首先就對試驗(yàn)班級做了一次興趣愛好及性格傾向的問卷調(diào)查。將調(diào)查數(shù)據(jù)中興趣愛好大致相似的同學(xué)分為一組，并且保證每組的性格多元化，因?yàn)椴煌愿竦膶W(xué)生在小組中要擔(dān)任不同的角色。這保證了學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)氛圍的和諧，小組成員各盡其能。

2.按學(xué)習(xí)成績的層次分組

在教學(xué)過程中，我們首先要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，也有自己的不足。這是導(dǎo)致學(xué)生成績參差不齊的原因，但是這個問題并不是不能解決。在日常教學(xué)中，只要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，對弱勢的一面亡羊補(bǔ)牢，就可以有效解決這個問題。所以，在分學(xué)習(xí)小組分組時，可以先按成績層次分組，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動較弱勢的學(xué)生學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如：在進(jìn)行分組之前，對學(xué)生近幾次的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，羅列出總成績、最高成績、平均成績和得分率最高的考試部分。這樣一來就可一目了然地看出學(xué)生的總體成績情況，按照學(xué)習(xí)成績的層次、擅長的部分作為分組的依據(jù)。通過合作學(xué)習(xí)小組的日常反饋情況，做出及時合理的調(diào)整，盡量保證小組學(xué)習(xí)動力源源不斷。

3.保證學(xué)習(xí)小組性別比例的合理性

科學(xué)證明，女性的記憶能力普遍優(yōu)于男性，而男性的邏輯思維能力普遍優(yōu)于女性，如果男女同學(xué)可以在學(xué)習(xí)中交流經(jīng)驗(yàn)，或許可以增強(qiáng)男同學(xué)的單詞語法記憶能力。因此在分組的時候，盡量將性別比例作為一個參考因素。我在合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建中，就合理地將男女比例控制在4 ∶6的范圍內(nèi)，有效促進(jìn)了男女同學(xué)在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的交流，從而盡可能地縮小學(xué)習(xí)差異性。

4.分配角色

良好的學(xué)習(xí)小組一定是各司其職、各盡其能的，因此角色的分配在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中至關(guān)重要。角色的分配，可以使學(xué)生了解自己在小組中的責(zé)任和任務(wù)，保證學(xué)習(xí)小組活動和諧有序地開展。我在實(shí)踐應(yīng)用中所做的角色分配：組長負(fù)責(zé)維持小組的學(xué)習(xí)秩序及分配學(xué)習(xí)任務(wù);第一發(fā)言人負(fù)責(zé)對教學(xué)問題的反饋;第二發(fā)言人負(fù)責(zé)對教學(xué)任務(wù)總結(jié)與答辯（這是輪流擔(dān)任的）;普通組員。

二、合作學(xué)習(xí)模式在讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用

參考以上因素構(gòu)建好合作學(xué)習(xí)小組之后，接下來就是將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到讀寫一體化教學(xué)的過程。通過實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)以下較有效的措施。

1.設(shè)定好參考對象

為了保證實(shí)踐研究的科學(xué)性及有效性，首先應(yīng)該設(shè)定好對比的對象。當(dāng)然，參考班級與實(shí)踐班級的英語成績整體上要大致相當(dāng)，然后分別采取不同的教學(xué)模式。例如：在實(shí)踐運(yùn)用中，我選擇了兩個成績中等的班級，因?yàn)榭紤]到中等班級成績上升空間較大，基礎(chǔ)相對扎實(shí)，便于新模式實(shí)踐結(jié)果的評估與研究。然后將在甲班讀寫一體化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式相融合，而乙班則采用原有的教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果顯示：甲班學(xué)生的讀寫能力，相比乙班有顯著提升，這證明合作學(xué)習(xí)模式是有效的。

2.分配任務(wù)

在將合作學(xué)習(xí)模式融入到讀寫一體化教學(xué)中后，先要合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。然后由各個學(xué)習(xí)小組組長將任務(wù)分配到不同成員，進(jìn)行討論總結(jié)。最后由第二發(fā)言人對小組得到的結(jié)果向老師匯報(bào)。通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以提出以下幾點(diǎn)任務(wù)，首先找出文章中的生詞，而后找出每一段文章的關(guān)鍵詞并利用其中部分關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作練習(xí)，最后總結(jié)本文所表達(dá)的內(nèi)容。在任務(wù)分配過程中，也要從強(qiáng)化學(xué)生弱勢的方面考慮，比如甲同學(xué)閱讀速度慢，那么就應(yīng)該適當(dāng)增加他任務(wù)中的閱讀量并規(guī)定好時間，逐步提高甲同學(xué)的閱讀速度。同樣對寫作能力不佳的同學(xué)，應(yīng)該更傾向于寫作能力的培養(yǎng)。

3.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

聽取學(xué)生分工完成的匯報(bào)之后，老師應(yīng)該可以初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題。如：老師可以將文章中寫得比較好的句子抽離出來，將句子剝離成無序的單詞，然后通過小組討論將雜亂無章的句子組合成完整的句子。這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀效果，又提高了寫作能力。

4.做好反饋信息記錄工作并及時處理

通過學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的反饋，老師應(yīng)該及時記錄并及時作出適當(dāng)處理。例如：建立各個小組的學(xué)習(xí)記錄檔案袋，將每個小組反饋的信息歸納匯總，并作出及時調(diào)整。

總之，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法和積極的組織策略。將“合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到讀寫一體化教學(xué)中”不失為一種很有效的策略，它能以讀促寫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，還提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]養(yǎng)顏.探究合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)的運(yùn)用[J].校園英語，2015（4）.