劉海燕

摘 ? ?要： 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，這就使得傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，一系列影響教學(xué)效率的問題不斷暴露出來，這就要求我們針對(duì)具體的問題，采取相應(yīng)的措施加以解決，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的質(zhì)量。本文通過對(duì)小數(shù)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，提出了解決問題的策略，旨在促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)能夠更有效地開展，保證教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?幾何圖形 ? ?教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何圖形的教學(xué)占有重要位置，我們從生活中許多物品身上都能夠找到幾何圖形的身影。但是由于幾何圖形的抽象性比較強(qiáng)，這就給許多學(xué)生的理解帶來了困難，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，這就要求教師針對(duì)具體情況積極研究解決問題的策略，從而能夠幫助學(xué)生更快更好地掌握幾何圖形的學(xué)習(xí)方法。希望本文的分析能夠給教師的教學(xué)帶來一定的幫助，從而更好地保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在的第一個(gè)問題就是教師在教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管我國(guó)已經(jīng)開始了比較深層次的教學(xué)體制改革，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然受到了應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中還是以讓學(xué)生背誦為主，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)公式的背誦和記憶情況，卻沒有考慮到學(xué)生自身能力的鍛煉。新課標(biāo)要求教育教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這才是教學(xué)的重要目標(biāo)。但是教師因?yàn)樵诮虒W(xué)中沒有明確這一教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候也不會(huì)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，最后學(xué)生擁有的還是背誦和記憶的能力，缺乏真正的數(shù)學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)起到一定的阻礙作用，在一定程度上也是沒有完成教學(xué)任務(wù)的重要表現(xiàn)。

2.學(xué)生缺少轉(zhuǎn)化的思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在的另一個(gè)問題就是缺少對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，只有讓學(xué)生具有一定的轉(zhuǎn)化思想，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。正是因?yàn)樵S多教師沒有認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力比較弱。例如，在學(xué)習(xí)物體體積的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)公式的推導(dǎo)過程，但是教師卻對(duì)這個(gè)過程輕描淡寫，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失了最好的轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生沒有形成這種轉(zhuǎn)化思想，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候會(huì)很吃力，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

3.缺少對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，所以只有不斷提高創(chuàng)新能力，才能夠使人才更適合社會(huì)的需求。當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這在一定程度上對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，但是教師在教學(xué)過程中注重把解答問題的方法直接教給學(xué)生，然后讓學(xué)生在不斷練習(xí)中鞏固這一種解題方法，這就使得學(xué)生沒有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于問題不會(huì)有更深的理解，沒有有效思考也就沒有從多個(gè)角度解決問題的意識(shí)。正因?yàn)榻處熑鄙賹?duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才使得學(xué)生的創(chuàng)新能力較弱，學(xué)習(xí)效率也就大大降低。

4.缺少生活化的引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)很低，但是學(xué)生對(duì)于生活中的事物還是充滿好奇心的。但是由于當(dāng)前教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)時(shí)，沒能夠結(jié)合生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單純的知識(shí)失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺到枯燥乏味。例如，教師在講解圖形的時(shí)候，就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖形，由于學(xué)生本身的理解能力不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，但是有效結(jié)合生活教學(xué)，效果會(huì)完全不一樣。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在問題的策略

1.加強(qiáng)教材的靈活運(yùn)用

教材是教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，所以在新課標(biāo)實(shí)施不斷深入的今天，教師更應(yīng)該注重對(duì)于教材的創(chuàng)新使用，應(yīng)該因材施教，保證教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該充分利用教材中的例題，在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展對(duì)問題的研究和討論，從而保證學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)圓柱體體積的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生積極地思考和研究，可以讓學(xué)生試著聯(lián)系制作一定大小的圓柱體需要多少材料等。這些問題能夠讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合教材中的例子，讓學(xué)生有比較、有參考地開展學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)的整體效率。

2.在生活中尋找數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與人們的日常生活是緊密相連的，數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)都能夠在生活中找到原型。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生開展在生活中尋找數(shù)學(xué)的活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠在生活中更好地理解數(shù)學(xué)問題。例如，在講解三角形的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生舉例說出生活中哪些地方用到了三角形，以及為什么會(huì)用到三角形。這樣的提問能夠讓學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化的意識(shí)，能夠讓學(xué)生增加對(duì)于問題的思考，有利于保證學(xué)生動(dòng)腦的靈活性，同時(shí)通過在生活中尋找數(shù)學(xué)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而能夠更好地理解數(shù)學(xué)，真正形成數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3.利用先進(jìn)技術(shù)的幫助

當(dāng)前，多媒體廣泛應(yīng)用于教學(xué)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)該引入多媒體教學(xué)。例如，在講解幾何圖形的面積的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)把圖形在電腦上展示出來，能夠讓學(xué)生更清晰地觀看到模具，同時(shí)利用多媒體技術(shù)，把每一個(gè)計(jì)算步驟清晰地展示出來，通過這樣直觀地表達(dá)，能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確和快速地理解。同時(shí)在學(xué)習(xí)其他圖形公式的推導(dǎo)過程中，通過多媒體清晰的演示，展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫面，能夠使小學(xué)生在不斷地觀看和理解中更輕松地掌握推導(dǎo)的公式，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的順利開展。

4.開展探究性學(xué)習(xí)

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究。因?yàn)閷W(xué)生要想對(duì)于幾何圖形有更清楚的了解，就需要親自動(dòng)手實(shí)踐，能夠在小組的探究中找到問題的答案。這就要求教師應(yīng)該安排學(xué)生分成若干個(gè)小組，使學(xué)生在小組內(nèi)能夠開展積極的探究活動(dòng)，對(duì)于不明白的問題學(xué)生可以進(jìn)行探究、討論，然后研究出解決的方案。同時(shí)，通過這樣的方法能夠使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到一定的鍛煉。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較科學(xué)和合理的問題，讓學(xué)生能夠在這種問題導(dǎo)入式的教學(xué)中更積極主動(dòng)。通過積極努力，學(xué)生能夠更高效地完成教師布置的任務(wù)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)幾何圖形應(yīng)用能力有所提高，這樣也就提高了小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的質(zhì)量和水平，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三、結(jié)語(yǔ)

幾何圖形作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平有著重要的影響。但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)幾何需要一定的空間想象力，所以對(duì)于小學(xué)生來說，在理解上會(huì)存在一定的問題。尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在著一定的問題，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。鑒于這樣的情況，就需要教師能夠在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況，積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量。

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