丁亞紅　李國勇

[摘 要] 在幼兒的成長過程中，游戲有著重要的教育意義和價值，這一點已經(jīng)在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書中有所涉及。民間游戲是流傳于人民生活中的嬉戲娛樂活動。由于民間游戲是在民俗文化的基礎(chǔ)上不斷演變而形成的，因而具有濃郁的地域文化特色。河北地區(qū)純樸的文化背景孕育了豐富的兒童民間游戲，成為我國優(yōu)秀民間文化的重要組成部分。以河北省為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北民間游戲正漸漸被人們淡忘而處于瀕臨失傳的境地，在幼兒園的運用情況令人堪憂，據(jù)此本文提出了一定的應(yīng)對措施。

[關(guān)鍵詞] 民間游戲；幼兒園；現(xiàn)狀；調(diào)查

在幼兒教學(xué)中，教師如果能把民間游戲的應(yīng)用領(lǐng)域擴展到幼兒園的教育活動中，幼兒游戲內(nèi)容的豐富性將得到很大的提高。為深入發(fā)掘河北民間文化資源，筆者就河北各地幼兒園中民間游戲的開展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

此次調(diào)研采用問卷調(diào)查的方法在2011年參加“河北省幼兒骨干教師省級培訓(xùn)”的幼兒教師中進(jìn)行，共發(fā)放自編的調(diào)查問卷172份，收回問卷137份，收回率為80%。問卷內(nèi)容涉及參訓(xùn)學(xué)員的基本情況、對民間游戲的了解、所持有的態(tài)度和在幼兒教育中的運用現(xiàn)狀等等。

參與調(diào)查的幼兒教師來自全省十一個地市的137所不同層次的幼兒園，其中來自城鎮(zhèn)幼兒園的教師125人，鄉(xiāng)村幼兒園教師12人；公辦幼兒園教師126人，民辦幼兒園教師11人。接受調(diào)查的教師中，具有本科學(xué)歷的90人，?？茖W(xué)歷31人，其他學(xué)歷26人。教齡在5年以下的3人，6-10年的14人，11年以上的120人?？梢姡ぷ饕欢螘r間的幼兒教師作為幼兒園的骨干力量，具備相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗，并且取得一定的成績，這一點與“培訓(xùn)對象為幼兒園在職優(yōu)秀教師”為要求的項目研究是一致的。

（一）教師們對民間游戲的了解。在問及“你的童年是在哪兒度過的”的問題時，選擇河北南部地區(qū)、河北中部地區(qū)、河北北部地區(qū)的人數(shù)，分別占到25.95%、37.4%和36.64%，說明這些教師來自全省各個地方且分布比較均勻。

調(diào)查顯示，大部分教師在童年時都曾經(jīng)玩過民間游戲。其中，59.7%的人玩過10種以上。在玩過的民間游戲中以丟手絹、跳皮筋、踢毽子等體育活動類最多見，占到46.79%，其余為歌謠類、棋類、拼插類等等。說明這些教師對傳統(tǒng)的民間游戲還是比較熟悉的，回答“了解較少”的僅占7.3%，回答“不了解”的只有0.73%。

（二）教師對開展民間游戲所持有的態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各幼兒園教師對開展民間游戲看法各異。針對“你認(rèn)為開發(fā)民間游戲是否有必要”的提問，89.21%的認(rèn)為很有必要，1.46%的人認(rèn)為沒有必要。對“你覺得民間游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展影響有多大”的問題，回答意義非常大的占到70.07%，這些教師認(rèn)為應(yīng)在幼兒園開展各種類型的民間游戲。對“你認(rèn)為幼兒園開展民間游戲是否有意義”的問題，回答有意義的占到89.05%，但仍有8.76%和1.46%的老師認(rèn)為意義不大和無所謂。說明大多數(shù)教師能充分認(rèn)識到民間游戲?qū)τ變撼砷L的積極作用，但也有少數(shù)教師持無所謂的態(tài)度。

（三）民間游戲在幼兒園中的運用現(xiàn)狀。調(diào)查顯示各個幼兒園中民間游戲的運用現(xiàn)狀存在較大差異?！霸谝郧暗慕虒W(xué)活動中，你是否教孩子玩過民間游戲”，經(jīng)常玩的有13.87%，偶爾會玩的84.67%，還有1.46%從來沒有玩過。開展的頻率也各有不同：8.03%的幼兒園是每周一次，2.92%的每月一次，時間不定、想起來玩就玩的幼兒園所占比例較大，為63.5%。可見， 民間游戲在幼兒園的開展情況并不樂觀。分析原因，就“你認(rèn)為幼兒園開展民間游戲的最大困難是什么”的提問中，有46.8%的人認(rèn)為是來自教師沒有有效導(dǎo)入游戲，36.17%認(rèn)為是場地條件不具備，17.02%認(rèn)為是材料不夠。

二、結(jié)果分析

分析以上調(diào)查結(jié)果，我們可以看出，民間游戲在河北地區(qū)幼兒園的運用存在著令人堪憂的局面，究其主要原因，是幼兒教師對民間游戲的了解僅僅停留在“童年時的美好回憶”、有些教師對開展民間游戲持無所謂的態(tài)度以及各個幼兒園中民間游戲的運用數(shù)量和頻率存在較大差異等。上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)的幼兒教師對民間游戲在認(rèn)識與態(tài)度、時間與頻率、場地與材料方面的現(xiàn)狀，不得不引起我們的關(guān)注和思考。產(chǎn)生這些問題的主要原因是：

（一）社會因素

1.電子游戲沖擊民間游戲。目前，游戲市場的大部分領(lǐng)域被各類電子和網(wǎng)絡(luò)游戲所占據(jù)，民間游戲因生存在夾縫中而異常艱辛。

2.民間游戲的空間范圍因城市化的進(jìn)程而縮小。迅速加快的城市化進(jìn)程使城市綠地不斷減少，而打陀螺、藏貓貓、滾鐵環(huán)等游戲需要面積大的場地，加之變化的居住環(huán)境與空間，逐漸變少的鄰里間交往，由戶外向戶內(nèi)轉(zhuǎn)移的游戲地點，由合作變孤立的游戲狀態(tài)，進(jìn)而使民間游戲的生存只能隨之縮小空間范圍。

3.市場因素缺乏應(yīng)有的材料資源。一些民間游戲的開展需要一定的器材，比如打陀螺、滾鐵環(huán)、跳皮筋、踢毽子等游戲都需要器材， 由于這些材料較為少見，所以在市面上很難買到。

（二）教師因素

1.不想利用。在園內(nèi)資源和現(xiàn)成的教材的影響下，在組織游戲的過程中，很多教師組織游戲受到限制。更有部分教師認(rèn)為，民間游戲的組織費時費力，甚至“吃力不討好”，故而將民間游戲納入日常游戲的意識較為淡薄，這也造成了民間游戲資源的浪費。

2.不敢利用。與一般游戲相比，民間游戲具有更富挑戰(zhàn)性的組織和更難控制與調(diào)整的活動范圍、活動量和形式，尤其是在偏大班容量的情況下，安全隱患在組織活動中是存在的，客觀來看，這容易導(dǎo)致民間游戲的組織教師產(chǎn)生畏難情緒。

3.不會利用。年輕化的教師隊伍在組織民間游戲的方面缺乏直接經(jīng)驗，同時在具體的策略操作方面比較匱乏。因此，在民間游戲利用時，形式化和簡單化等問題是教師開展活動容易出現(xiàn)的問題，這也就違背了民間游戲的很多功能，如自主、怡情和悅性等。

（三）課程因素。目前大多數(shù)幼兒園參照冀教統(tǒng)編教材實施課程設(shè)置，此類教材教學(xué)內(nèi)容以主題方式呈現(xiàn)，有較詳盡的五大教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計，主要包括語言、科學(xué)、社會、健康和藝術(shù)。在組織此類型的集體教學(xué)活動時，教師可以做到“隨手拈來”，但對于民間游戲的指導(dǎo)內(nèi)容卻是空白，這也使得教師對民間游戲的組織“心有余而力不足”。

三、應(yīng)對措施

民間游戲作為河北省民間文化的一塊瑰寶，應(yīng)該發(fā)揮出更大的作用，體現(xiàn)出更重要的價值。

（一）大力提高幼兒教師的認(rèn)識水平。教師要想組織民間游戲就要充分認(rèn)識到民間游戲的價值。幼兒園可以通過開展各種形式的觀摩培訓(xùn)等活動對教師進(jìn)行教育， 讓教師對民間游戲有一個正確的認(rèn)識，使民間游戲存在于幼兒的生活中并得以延續(xù)，讓民間游戲創(chuàng)設(shè)幼兒的良好心理氛圍，成為幼兒的自主游戲。

（二）廣泛搜集幼兒民間游戲。民間游戲素材很廣泛，可通過多種渠道進(jìn)行搜集。例如幼兒家長就是征集民間游戲素材的一個很好的對象，讓幼兒在家學(xué)習(xí)爸爸媽媽兒時的游戲，并與班級的小朋友相互分享彼此的游戲。幼兒教師也可對兒時玩過的民間游戲進(jìn)行相互交流，并在此基礎(chǔ)上梳理和補充。

（三）精心篩選幼兒民間游戲。社會的發(fā)展與人類生活方式、價值觀和風(fēng)俗習(xí)俗有一定關(guān)系，然而時代和地域的局限性在一定程度上也影響著民間游戲。因此，篩選和整理所收集的第一手民間游戲資料是很有必要的。在篩選民間游戲時，科學(xué)性、思想性和教育性是要充分注意的，同時積極健康、寓教于樂和適合幼兒年齡等特點也是必不可少的。

（四）適宜改編與創(chuàng)新民間游戲。在游戲開展的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和社會背景，從游戲玩法上進(jìn)行改編與創(chuàng)新。可對原有民間游戲進(jìn)行組合或拓展，使之更加符合幼兒成長過程中腦力和身體健康所需。比如將“拋紙球”、“跳格子”和“石頭、剪子、布”組合成新游戲，可以設(shè)計新的游戲規(guī)則，更吸引幼兒的參與。

（五）合理組織民間游戲活動。在具體運用民間游戲時，需要與幼兒的年齡特點、活動的時間、不同的天氣條件以及幼兒自身的需求相符合。例如幼兒精神集中的程度與活動時間的長短有一定相關(guān)性，幼兒在晨間、上午和下午這種較長的活動時間里，更容易掌握像跳繩這樣難度較大的活動，因此可將幼兒不易掌握的活動安排在此類的時間段。同時，教師在給予幼兒自由的同時，還需要仔細(xì)的觀察和貼心的關(guān)懷，讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 滿令怡