王路芳

摘 ? ?要： 本文主要重新闡釋了“師道尊嚴”的含義，即將中心由“師尊”轉移到“道尊”上;從平等原則、自主原則、參與原則、寬容原則等四個角度出發(fā)論述“師道尊嚴”下的師生關系，提出“師道尊嚴”下的師生關系對學生健康成長和個性化發(fā)展、對重塑教師尊嚴和知識尊嚴、對我國教育民主化發(fā)展都具有重要意義。

關鍵詞： 師道尊嚴 ? ?教育民主化 ? ?師生關系

一、問題的提出

“師道尊嚴”出自《禮記·學記》：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”在之后歷史發(fā)展過程中，“師道尊嚴”歷經(jīng)多番起伏，逐漸形成三層含義：一是教師之“道尊”，亦即教師集信仰和知識于一體，尊重教師就是尊重信仰和知識;二是教師之“自尊”，即教師通過自己的人格魅力和知識素養(yǎng)贏得學生敬重;三是教師之“他尊”，即有種種禮儀規(guī)范確保教師被其他社會成員所尊敬。歸根結底，教師的尊嚴在于其掌握的真理，而非其本身所處的地位;真正讓教師有尊嚴的是真知，即“道尊”。

在現(xiàn)實生活中，“師道尊嚴”的本義被拋棄。人們往往看重的是教師的職業(yè)，一些教師憑借在人們心目中的地位這一優(yōu)勢，采取一些忽略學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的行為，不僅不會招致非議，反而會被加以肯定?！皫煹雷饑馈眹乐嘏で?，不利于學生身心健康成長，不利于和諧師生關系建立，更無益于教育民主化發(fā)展。

二、“師道尊嚴”下的師生關系

“師道尊嚴”可以從教師教學活動中體現(xiàn)出來，筆者將其概括為四項原則，即平等原則、參與原則、自主原則和寬容原則。從這四項原則中可以發(fā)現(xiàn)，“師道尊嚴”蘊含著的豐富的民主化師生關系，而非人們心中固有的傳統(tǒng)而刻板的師生關系。

（一）平等原則

“師道尊嚴”強調教師掌握的真知。但人“生有涯而知無涯”，教師并不是全知全能的人，仍處于不斷學習之中。教師不必在學生面前擺出一副高架子，不能容忍自己在學生面前“出丑”，更不能壓抑學生的求學熱情和創(chuàng)新思維。教師應該平等地對待學生，這種平等主要指師生之間的人格平等。教師應該尊重學生的人格，應當以“熱烈的感情、正確的認識”愛學生，不能因為他們的無知、不成熟或過錯而貶低、侮辱甚至摧殘他們的人格。教師只有敢于承認自己的無知與錯誤，把學生看成平等的一員，才能真正贏得學生的尊重，構建民主的師生關系。

（二）參與原則

“師道尊嚴”中重要的是“道”。無疑，教師是“道”的主要傳播者，但其在很多方面存在知識上的缺陷。由于學生的豐富經(jīng)歷和網(wǎng)絡知識的便捷學習，學生在很大程度上也許比教師知道的還要多。在這種情形下，傳統(tǒng)師生觀要逐漸向“師生互變”、“教學相長”轉變，教師要積極參與到課堂學習中，向學生學習;不僅局限于教師教、學生學的傳統(tǒng)模式。教師以虛心的態(tài)度向學生學習，不僅不會有失風范，反而會拉近彼此間的關系，給學生樹立求知的榜樣，并用親身實踐告訴學生“道之所存，師之所存也”。

（三）自主原則

“授之以魚，不如授之以漁”。在教學過程中，教師傳授給學生的知識是重要的，這是學生建構其他新知識的重要基礎。但是，在信息高速發(fā)展的時代，學生接受知識的渠道日趨多元，自學能力逐漸增強。相應地，教師應更注重引導學生學習方法，讓學生多思考。在現(xiàn)實生活中，受應試教育體制的影響，教師往往忽視對學生學習方法的引導，僅讓學生機械化地記憶一些零散的知識，扼殺學生的抽象思維。民主教學的存在便是打破學生被動學的局面，建立學生自主發(fā)展的平臺，教會學生學，變“要我學”為“我要學”、“我會學”。如此，學生在教師的指導下會學習，才能彰顯“師道尊嚴”的真諦，把真正的知識傳授給學生。

（四）寬容原則

教師是憑借掌握了一定知識從事教育事業(yè)的，這是其獲得教師尊嚴的前提。他面對的是一群沒有掌握豐富知識的學生。在教學過程中，教師總會遇到一些接受能力較差或犯錯的學生。面對學生的無知和錯誤，教師一定要有耐心，寬容地對待學生，認真教導，不要把學生當敵人看待。那種動輒訓斥、謾罵、諷刺學生的簡單粗暴的做法不僅會造成學生情感上的裂痕，還會導致師生關系緊張對立，教師的威信掃地，嚴重的還會影響教育效果、學生健康成長[1]。

三、探究意義

首先，探討“師道尊嚴”下的民主化師生關系，可以推動學生的個性化發(fā)展。教師民主地對待學生，可以激發(fā)學生主動學習的激情，減少由于課業(yè)負擔過重給學生帶來的身心壓力，利于孩子個性發(fā)展。學生個性培養(yǎng)需要在寬松、自由、民主的教育環(huán)境里才能進行[2]，而“師道尊嚴”下的民主師生關系恰恰為學生提供了這樣一個平臺，可以最大限度地促進學生的個性化發(fā)展。

其次，建立“師道尊嚴”下的民主化師生關系，有利于重塑教師尊嚴。切實理解“師道尊嚴”的含義，教師便不能憑借掌握專業(yè)知識技能的“優(yōu)勢”、社會賦予其“傳道”的責任、家長交給其管教學生的“權利”，以“道統(tǒng)”、“傳道者”自居，產(chǎn)生教育地位優(yōu)越感。教師在傳道授業(yè)解惑的同時，民主對待學生，更能贏得學生的尊重，進而激發(fā)學生的學習熱情。

最后，提倡建立“師道尊嚴”下的民主化師生關系，有利于我國教育正常發(fā)展。民主化的師生關系是教育民主化外延中重要的一支，從“師道尊嚴”角度下認識民主化師生關系，可以在一定程度上推進教育民主化發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊華.構建民主、平等、和諧的新型師生關系[J].科技風，2010（9）.

[2]朱詠北，龍獻忠.教育民主與學生個性培養(yǎng)——杜威民主主義教育思想對個性培養(yǎng)的啟示[J].現(xiàn)代大學教育，2005（4）.