許海紅

摘 ? ?要： 新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育提出了更高的要求，隨著課程改革的推進(jìn)，高職語文教學(xué)迫切需要作出改變。本文針對(duì)高職語文課型現(xiàn)狀，詳細(xì)論述了課型改革的實(shí)踐探索，提出了更符合高職教育要求的全新課型。

關(guān)鍵詞： 高職語文 ? ?課型改革 ? ?實(shí)踐探索

高職教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送大量高水平技能型人才的重任，高職語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高至關(guān)重要。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高職語文教學(xué)需要通過深化改革，更好地提高學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

一、高職語文課型現(xiàn)狀分析

高職院校偏重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，語文等文化基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)邊緣化的趨勢，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)下降，思辨能力不足，在語言表達(dá)和與人溝通的能力欠缺上體現(xiàn)得尤為明顯，個(gè)別口語基礎(chǔ)差的學(xué)生畢業(yè)后連面試都很難應(yīng)付。

究其原因，雖然有語文課程課時(shí)分配、學(xué)生不重視等方面的原因，更重要的是依然采用傳統(tǒng)填鴨式的教育模式，語文教學(xué)中老師與學(xué)生缺乏溝通，知識(shí)教授單向化，學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)的消極接收器，始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)僅僅是為了考試。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育模式下，高職語文課型仍保持傳統(tǒng)因循守舊，講讀課是最主要的課型，討論課、演示課、實(shí)習(xí)課等課型極少，課型的缺乏創(chuàng)新必然導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，使高職語文教學(xué)陷入落后的泥潭，教學(xué)改革難以有所作為。

二、高職語文課型改革的實(shí)踐探索

課型改革需要以學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的發(fā)展，在知識(shí)傳授的過程中注重學(xué)生建構(gòu)力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等課型。

1.課型改革的基本原則

首先，課型改革需要符合學(xué)生實(shí)際，要深刻理解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和主觀需求;其次，課型改革需要重視擴(kuò)展性，高職教育為就業(yè)服務(wù)，語文教學(xué)需要圍繞就業(yè)為中心，重視就業(yè)能力的培養(yǎng)，重視與專業(yè)課程的銜接滲透;再次，課型改革需要強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人才最重要的能力之一，“授人以魚不如授人以漁”，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮;最后，課型改革需要重視多樣性和靈活性，圍繞不同知識(shí)的傳授或不同能力的培養(yǎng)，靈活采用不同的課型，例如項(xiàng)目引領(lǐng)型的教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，演示型的教學(xué)有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且使知識(shí)直觀化降低遷移難度，等等。

2.課型改革的實(shí)踐

結(jié)合高職教育的要求與語文學(xué)科的特點(diǎn)，本文特提出幾種不同于“滿堂灌”模式的課型：

（1）綜合型。這一課型重視學(xué)生的“實(shí)作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體活動(dòng)，如范例課等課型，是一種生成性學(xué)習(xí)的課型。其教學(xué)模式為，教師為學(xué)生提供多方面的豐富信息，由學(xué)生自主收集、整理并優(yōu)化組合，在有機(jī)結(jié)合的過程中生成新的信息和知識(shí)，其優(yōu)勢在于有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（2）研究型。這一課型重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的講授課存在很大的差異，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題這一研究過程中獲取知識(shí)和提高能力。研究型的課型依托于“問題”，發(fā)展于“過程”，重視師生、生生間的交流，因此語文教師要精心設(shè)計(jì)“問題”，將其作為教學(xué)的中心，注意合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題直至解決問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理、分析和運(yùn)用資料，使學(xué)生樹立分享個(gè)人成果并從集體受益的團(tuán)隊(duì)觀念。

（3）互動(dòng)型。這一課型強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，與傳統(tǒng)的教師主體型的課型有很大差別，從教師主導(dǎo)、主體發(fā)展為教師引導(dǎo)、學(xué)生主體，教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生、生生間的交流更加通暢和深入。

（4）開放型。這一課程強(qiáng)調(diào)“開放”，與傳統(tǒng)的“閉合型”相比更重視與社會(huì)發(fā)展保持同步，在教材基礎(chǔ)上從社會(huì)生活中廣泛取材，與外部世界和網(wǎng)絡(luò)世界緊密聯(lián)通。開放型的語文教學(xué)不僅擴(kuò)展了時(shí)空，極大地豐富了教學(xué)信息量，使教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱诉^程式、探究式的教學(xué)，學(xué)生的興趣更濃厚，教學(xué)效率更高，效果十分顯著。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、利用豐富的信息，用積極的態(tài)度甄別有價(jià)值的信息，正視學(xué)生的個(gè)體差異。

3.課型改革的反思

其一，課型改革不能換湯不換藥，其根本前提在于突出學(xué)生的主體作用，以生為本，重視教學(xué)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的提高。以演示課為例，傳統(tǒng)教學(xué)中多由教師講授展示，在課型改革中采用人人參與、個(gè)個(gè)展示的方式，取得了很好的效果，使學(xué)生的主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。

其二，課型改革要落到細(xì)處、實(shí)處，要有創(chuàng)意有創(chuàng)新并將其貫徹落實(shí)。例如小組合作學(xué)習(xí)中可以用學(xué)生名字命名組名，起到了激勵(lì)作用，采用課評(píng)、日評(píng)、周評(píng)的小組考核方式和小組位置輪流制，使每個(gè)學(xué)生都得到了全面鍛煉。

課型改革需要采用多樣靈活的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)。以往的語文教學(xué)以成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，高職教育更重視學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高，因此有必要豐富考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，如一篇讀書筆記即為一次考試，考核標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展為學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特長、進(jìn)步程度等多個(gè)方面，更好地發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生成長的作用。

高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的一線技能型人才，當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)面臨較大的困難，原因在于一些畢業(yè)生技能水平不高、身體素質(zhì)不強(qiáng)、心理承受能力和處事能力較差。對(duì)于高職語文教學(xué)而言，既需要突出高職教育的特點(diǎn)，又需要抓住教書育人的本質(zhì)，通過課型改革提高教學(xué)實(shí)效性，使學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)。

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