李玉珍

摘 要： 改革的基礎(chǔ)在于教學(xué)方式的變革，課堂中“小組合作”的學(xué)習(xí)方式已得到日益強(qiáng)化，這是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式既能充分挖掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，又能將他們各自的想法進(jìn)行整合，碰撞出智慧的火花，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。本文著眼于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)合作，對(duì)其組織和調(diào)控進(jìn)行研究，以此為鑒，更好地指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小組合作 組織與調(diào)控

小組合作學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代課堂教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用，尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更在于鍛煉學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力。每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)都是有限的，通過(guò)小組合作，學(xué)生可以在交流中汲取他人知識(shí)中的精華；同時(shí)，只有經(jīng)過(guò)交流，才能發(fā)揮小組合作中集體智慧的作用。學(xué)生為了更好與他人進(jìn)行交流，就會(huì)多讀文章，讓自己的才華足以支撐自己與他人討論，并在多次交流中提高自己的交際能力。因此，將“小組合作”的學(xué)習(xí)方式引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行。但是當(dāng)今在推行小組合作的學(xué)習(xí)方式時(shí)還存在很多問(wèn)題，這就要求從以下方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織與調(diào)控。

一、通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)小組合作

要提高一堂課的教學(xué)效率，課前準(zhǔn)備起著至關(guān)重要的作用，課前準(zhǔn)備即要求學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力，但是很多學(xué)生會(huì)由于思想的懶散及能力不足忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，因而上課時(shí)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有基本的了解，從而不利于采用小組合作的教學(xué)方式。這就要求教師在課前將任務(wù)布置給不同的小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為小組合作方式的采用打好基礎(chǔ)。

例如在講解《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組布置一定的任務(wù)，如第一個(gè)小組中的學(xué)生要將文章讀懂，將課文中的生詞、生字查出來(lái)，在上課時(shí)由一個(gè)小老師為其他學(xué)生講解，并回答其他學(xué)生在這方面的疑問(wèn)；第二個(gè)小組中的學(xué)生要把握文章的結(jié)構(gòu)與層次，在課堂中用生動(dòng)的語(yǔ)言講述小女孩死前擦亮三根火柴所見(jiàn)的三個(gè)場(chǎng)景；第三個(gè)小組的學(xué)生要分析文章表達(dá)的情感，根據(jù)當(dāng)時(shí)窮苦人民的遭遇與上層人們的生活的鮮明對(duì)比揭示資本主義社會(huì)的罪惡與黑暗；第四個(gè)小組要搜集作者安徒生的資料及相關(guān)的文章，在課堂中說(shuō)出他所講述的一些著名故事，最后將各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的一個(gè)小組。

學(xué)生有了明確的目標(biāo)，并且有個(gè)小組集體作為他們強(qiáng)有力的后盾，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并且為了更好地展示自己，他們會(huì)在課堂的小組交流合作中積極表現(xiàn)。這樣就會(huì)促進(jìn)各小組間互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生在極少的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。

二、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)小組合作

進(jìn)行小組合作，對(duì)教師更好地把握課堂提出高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、傾聽(tīng)能力及與別人交流的能力提出更高的要求。為了更好地推進(jìn)小組合作方式的教學(xué)，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

如在進(jìn)行《晏子使楚》的講解時(shí)，學(xué)生只有對(duì)課文有一定的了解，才能更好地與他人進(jìn)行交流。這就要求學(xué)生在小組合作前通過(guò)課文提供的字詞注解將文章更好地進(jìn)行翻譯，并將文章中晏子三次出使楚國(guó)時(shí)巧妙應(yīng)對(duì)楚王侮辱的情境用通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這些需要學(xué)生忍耐獨(dú)自學(xué)習(xí)枯燥文言文時(shí)的孤獨(dú)，并且在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)解決，在上課時(shí)要求學(xué)生傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是很難做到的，常常會(huì)有種“事不關(guān)己，高高掛起”的感覺(jué)，這就要求教師在課堂教學(xué)中讓其他學(xué)生針對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出見(jiàn)解。如當(dāng)一位學(xué)生將《晏子使楚》翻譯之后，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，說(shuō)自己對(duì)于哪幾個(gè)句子的翻譯與發(fā)言學(xué)生不同，自己的翻譯是什么，從而發(fā)揮小組合作中學(xué)生知識(shí)交流的作用。同時(shí)為了使學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想，教師要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、通過(guò)教師的調(diào)控使小組合作順利進(jìn)行

首先，教師要合理分組，可以將學(xué)優(yōu)生與學(xué)優(yōu)生分在一個(gè)組，更好地發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”，也可以將學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生分在一個(gè)組，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生對(duì)后進(jìn)生的帶動(dòng)作用。如在講解《難忘的一課》時(shí)，也許差學(xué)生只能理解表面上的文章情節(jié)，很難參透文章中所蘊(yùn)藏的感情，而學(xué)優(yōu)生能很好地把握文章中的感情，這樣就會(huì)帶動(dòng)后進(jìn)生思考，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作的作用。

其次，教師要因材施教，針對(duì)學(xué)生的層次，提出合適的小組合作要求。在一年級(jí)進(jìn)行《吃水不忘挖井人》的講解時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)字詞及理解課文情節(jié)，而到了六年級(jí)講解《為人民服務(wù)》時(shí)，教師要更注重學(xué)生對(duì)文章情感的把握，讓學(xué)生將自己的價(jià)值觀與文章中所體現(xiàn)的價(jià)值觀連接起來(lái)，這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中才不會(huì)感到吃力。

最后，教師要對(duì)小組合作過(guò)程進(jìn)行合理的引導(dǎo)。小學(xué)生由于心智不成熟，很容易沖動(dòng)，使小組合作不是討論的過(guò)程，而變成爭(zhēng)論的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生由于理解的不透徹，在討論過(guò)程中很容易偏離主題。如在討論《晏子使楚》時(shí)，學(xué)生很可能將討論引入“弱小的國(guó)家外交官再好也避免不了滅亡”上，忽視文章表達(dá)晏子機(jī)智的主題，這就需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作的學(xué)習(xí)方式日益成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及有效調(diào)控課堂，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的貫徹?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式任重而道遠(yuǎn)，我們需共同努力。

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本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究”研究成果之一。（課題編號(hào)：FJJKCG14-252）