莊瑞峰

摘 要 針對(duì)高中生物課堂教學(xué)，對(duì)以往的課堂教學(xué)方法弊端進(jìn)行反思，并結(jié)合實(shí)踐案例闡述了“問(wèn)題引領(lǐng)”這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、應(yīng)用及注意事項(xiàng)，旨在為高中生物課堂教學(xué)帶來(lái)幫助，培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題引領(lǐng) 高中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)模式的提出

教育教學(xué)實(shí)踐表明，從事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要重視學(xué)生的感覺(jué)、質(zhì)疑、邏輯推理等情感和思維過(guò)程。再高明的教師，如果他只知道一味地向?qū)W生進(jìn)行填鴨式的灌輸，讓學(xué)生像做題機(jī)器一樣大量地解答教師給定的題目，教師機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既不可能讓學(xué)生從日常教學(xué)中體會(huì)到一絲一毫學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不會(huì)喚醒他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

“問(wèn)題引領(lǐng)”作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，把問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，可以取得良好的教學(xué)效果。

2 問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，從來(lái)沒(méi)有人反對(duì)帶著問(wèn)題讀書(shū)?？墒?，誰(shuí)來(lái)提出問(wèn)題？怎樣提出問(wèn)題？怎樣提出有價(jià)值、有秩序的問(wèn)題？……如果這些問(wèn)題不解決，那么教師和學(xué)生就會(huì)陷入問(wèn)題的迷團(tuán)。

“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式通過(guò)點(diǎn)撥為教，探究為學(xué)，是一種“雙主式”的課堂教學(xué)模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候主動(dòng)參與，再根據(jù)教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題探究，在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，在知識(shí)遷移的過(guò)程中發(fā)展能力。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“積極的精神生活并不是靠記憶力來(lái)工作，而是要思考、推理、獨(dú)立地探求問(wèn)題的答案?！彼浴皢?wèn)題引領(lǐng)”的意義在于讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和應(yīng)用的全過(guò)程，讓他們通過(guò)親身參與探究活動(dòng)，感受前人探究的體驗(yàn)，讓他們不但能學(xué)到課本上的知識(shí)，還能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣，教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)呈現(xiàn)互動(dòng)狀態(tài)，就可以真正提高課堂教學(xué)的效率。

3 “問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 用問(wèn)題調(diào)動(dòng)課堂氛圍

促進(jìn)師生互動(dòng)最直接有效的方法就是提問(wèn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要考慮學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治和時(shí)代背景，聯(lián)系各章各節(jié)的內(nèi)容，注重提問(wèn)的態(tài)度方法，提出具有代表性和典型性的問(wèn)題。這樣才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

如當(dāng)學(xué)習(xí)了植物體內(nèi)的水分運(yùn)輸時(shí)，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題：植物體內(nèi)水分為什么可以自下而上進(jìn)行運(yùn)輸？常言道：“水往低處流”難道是不對(duì)的嗎？教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，發(fā)散思維，考慮多種可能性。問(wèn)題一出，學(xué)生在傳統(tǒng)的“水往低處流”的觀念影響下，也感到困惑，對(duì)教師提出的問(wèn)題有了興趣，與周?chē)瑢W(xué)展開(kāi)了熱烈地討論，課堂氣氛活躍了。最后，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，得出水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸受到根壓、蒸騰拉力和內(nèi)聚力等綜合影響。這樣可以加深學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)水分運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)的理解與記憶。

3.2 提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力

光靠課堂提問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。因此教師在課堂上需要提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如，教師提出問(wèn)題：“胚芽鞘感受單側(cè)光刺激后的彎曲生長(zhǎng)表現(xiàn)在哪個(gè)部位？”然后引導(dǎo)學(xué)生給植物尖端和尖端以下做直線標(biāo)記，并由此判斷是植物尖端還是尖端下部發(fā)生了彎曲生長(zhǎng)。這樣循序漸進(jìn)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)研究能力和解題能力，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.3 以學(xué)情定教法

教師要根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、教師自身的實(shí)際情況，選擇合理有效的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)高中生物必修一“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)，按照筆者原來(lái)的預(yù)設(shè)，先講光合作用的探究歷程，分別用這些科學(xué)家的探究實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但在講普利斯特利的實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻出現(xiàn)了一個(gè)小意外。有一個(gè)學(xué)生看過(guò)關(guān)于普利斯特利探究光合作用的實(shí)驗(yàn)，他對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)非常了解，所以主動(dòng)站起來(lái)為大家講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景、過(guò)程和意義。對(duì)這一“意外”是敷衍一下，繼續(xù)按照原先的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)，還是趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)、積極發(fā)言？最終筆者決定順?biāo)浦?，順著學(xué)生的思路，讓這位學(xué)生的發(fā)言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，使其服務(wù)于課堂教學(xué)。

3.4 “問(wèn)題引領(lǐng)”中培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，增添使命感和責(zé)任感

在學(xué)習(xí)“血糖調(diào)節(jié)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合“血糖”這一話題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：

你們周?chē)杏H戚或朋友是高血糖或者低血糖的嗎？

高血糖或低血糖會(huì)出現(xiàn)哪些病癥呢？

怎樣才能調(diào)節(jié)血糖平衡呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家人或朋友的情況進(jìn)行思考與總結(jié)，從而了解什么是血糖、血糖調(diào)節(jié)異常時(shí)的表現(xiàn)及其治療方法等知識(shí)。教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正與總結(jié)。這樣采用與生活息息相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)引入，學(xué)生既能從中學(xué)到知識(shí)，又加強(qiáng)了對(duì)血糖問(wèn)題的關(guān)注，對(duì)家人與自身的健康也更為注重了。

4 課堂教學(xué)中踐行“問(wèn)題引領(lǐng)”時(shí)的注意事項(xiàng)

4.1 不要滿堂問(wèn)

有的教師在教學(xué)中習(xí)慣于一問(wèn)一答式的模式，這不是問(wèn)題引領(lǐng)，一問(wèn)一答式的教學(xué)往往是教師提的問(wèn)題非常淺顯，學(xué)生可以不假思索地回答出來(lái)，看似學(xué)生在跟著教師思考，實(shí)際上學(xué)生是在被教師牽著鼻子走。一堂課從頭至尾問(wèn)下來(lái)，沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有一刻使學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地思考。一堂成功的課應(yīng)該至少有一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一下子沉靜下來(lái)，陷入沉思當(dāng)中。學(xué)生在經(jīng)歷思索的痛苦與迷茫之后，又有仿佛穿越時(shí)空一般的豁然開(kāi)朗。這樣的問(wèn)題才是成功的問(wèn)題，才是讓學(xué)生深入思考、終生難忘的問(wèn)題。

4.2 不要為了問(wèn)題而設(shè)問(wèn)

有的教師對(duì)問(wèn)題引領(lǐng)的精神領(lǐng)會(huì)不深，認(rèn)為只要在課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生思考就是在實(shí)行問(wèn)題引領(lǐng)。所以該問(wèn)的問(wèn)，不該問(wèn)的也要問(wèn)，為了問(wèn)問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題。這樣必然會(huì)使課堂陷入低效的深谷中。

4.3 將“問(wèn)題”靈活運(yùn)用

學(xué)案前面的“問(wèn)題”是編者精心設(shè)計(jì)的，能體現(xiàn)本節(jié)課的核心內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，所以讓學(xué)生帶著這些“問(wèn)題”去預(yù)習(xí)，就有利于他們抓住重點(diǎn)。再通過(guò)教師的課堂講解，學(xué)生就能比較輕松地突破難點(diǎn)。

對(duì)于一些難度較大、學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)不能理解透徹的“問(wèn)題”，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行課堂討論，必要時(shí)再輔以教師的點(diǎn)撥和精確講授，就可以使一些難度較大的“問(wèn)題”迎刃而解。

對(duì)于有些章節(jié)的內(nèi)容，可以不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們帶著對(duì)新知識(shí)的未知感去進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生會(huì)在教師引導(dǎo)下去探究，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。課后，教師再將“問(wèn)題”作為課后復(fù)習(xí)題讓學(xué)生去做，這樣可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊利華.情景誘思，問(wèn)題引領(lǐng)，促成教學(xué)達(dá)標(biāo)——問(wèn)題教學(xué)方法在地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）：15.

[2] 劉景太.優(yōu)化師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主——初中生物“自主學(xué)習(xí)”的教改回眸[J].科學(xué)教育，2005（06）：46.

[3] 彭蓮萍.實(shí)施“問(wèn)題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”的生物教學(xué)實(shí)踐[j].新課程（中學(xué)版），2008（9）：11-12.