陳晨 吳光華

教學(xué)是一個(gè)師生共同分享思想、見識(shí)、情感、過程、方法，求得新發(fā)現(xiàn)的共同發(fā)展過程。對(duì)教學(xué)而言，意味著人人參與平等對(duì)話，意味著課堂氣氛的和諧、合作意義的建構(gòu)。教學(xué)不僅是知識(shí)的單向傳遞，更是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，凸現(xiàn)學(xué)生主體性及創(chuàng)造性的過程。概念圖的應(yīng)用能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。下面就以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這節(jié)為例，談?wù)劯拍顖D在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

1 概念圖的簡介

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，是一種知識(shí)及其內(nèi)在關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的方法。它一般由節(jié)點(diǎn)、鏈接和連接詞組成。教師利用概念圖教學(xué)不僅可以發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還可以改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息處理能力。

2 概念圖在能量流動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用

2.1 能量流動(dòng)在教材中的地位分析

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”屬于人教版必修三第五章第二節(jié)，是在前面學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的類型、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級(jí)生物量的制約與發(fā)展，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)打好基礎(chǔ)。

2.2 導(dǎo)課中利用概念圖展示教學(xué)流程

概念圖可以作為一種引導(dǎo)工具，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，并且把整合過程以一種清晰的、可視化的形式呈現(xiàn)出來，這種整合過程就是新知識(shí)被同化的過程。如圖1所示，一層是學(xué)生在第一節(jié)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，上新課前鞏固舊知，對(duì)于知識(shí)的銜接起到連貫的作用;二層是這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過概念圖展現(xiàn)出來能幫助學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 新課中運(yùn)用概念圖剖析所授知識(shí)點(diǎn)

概念圖可以作為一種分析工具展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。本節(jié)的重點(diǎn)是能量流動(dòng)的過程，即能量是怎么輸入生態(tài)系統(tǒng)的，能量流入某一營養(yǎng)級(jí)時(shí)的去路有哪些，能量是怎么散失的……這些問題都比較抽象，如果教師以概念圖的形式呈現(xiàn)出來，則能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解（圖2）。

2.4 知識(shí)比較中運(yùn)用概念圖辨析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

概念圖可以作為一種辨析工具，比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系。能量流動(dòng)作為生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)功能，是生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力;生態(tài)系統(tǒng)還有另一功能——物質(zhì)循環(huán)，作為能量的載體，以元素形式在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)利用。兩者同為生態(tài)系統(tǒng)的功能，可是在形式、特點(diǎn)、范圍等方面有著很大的區(qū)別，教師可以通過構(gòu)建概念圖，強(qiáng)化它們之間的區(qū)別和聯(lián)系（圖3）。

2.5 單元小結(jié)中運(yùn)用概念圖構(gòu)建本章整體知識(shí)框架

概念圖可以作為一種總結(jié)工具概括本章主要內(nèi)容，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。生態(tài)系統(tǒng)這章所涉及內(nèi)容較多，共5節(jié)，分別為生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（1節(jié)）、功能（3節(jié)）、穩(wěn)定性（1節(jié)），節(jié)和節(jié)之間既獨(dú)立成章又有一定的聯(lián)系。教師在整章上完后，引導(dǎo)學(xué)生繪制概括所有重點(diǎn)知識(shí)的概念圖，則能幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架，理清章節(jié)之間的聯(lián)系（圖4）。

3 小結(jié)

概括來說，概念圖作為一種成熟的教與學(xué)的工具，能夠把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。教師利用概念圖，不僅可以發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力，還可以改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息處理能力。另外，合理利用概念圖，使教師教學(xué)材料的組織更加科學(xué)、合理，使教學(xué)過程中師生互動(dòng)、互補(bǔ)性提高，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性得到提高。