黃景文

摘 要：新一輪的基礎教育課程改革，對中小學教師提出了全新的要求。為了高效推進能力提升工程， 文章提出一種基于測評的“雙主”菜單式培訓思路，在此基礎上探討測評實現路徑設計，提出測評系統框架，以期為順利開展中小學教師信息技術應用能力提升工程的推進工作提供參考。

關鍵詞：測評系統；信息技術應用能力；中小學教師

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）14-0067-03

一、引言

信息技術的飛速發(fā)展促使各行各業(yè)急遽變革。[1-3]在教育領域，近十年來e-Learning、混合學習等[4][5]理念、方法和技術已從自發(fā)到自覺滲透到教師的日常教育教學行為之中，而3G/4G網絡、移動終端、數字電視、數字化終端等新媒體的普及與廣泛應用，掀起了新一輪教育信息化浪潮，呼喚著新一輪的基礎教育課程改革，對中小學教師也提出了全新的要求。

面對新形式，教育部發(fā)布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》 （教師〔2013〕13號，以下簡稱《意見》），明確提出“建立教師信息技術應用能力標準體系，完善頂層設計；整合相關項目和資源，采取符合信息技術特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發(fā)教師持續(xù)學習動力；建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破?！?/p>

為了在短短3年內完成《意見》提出的全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師的全員培訓，提高培訓質量，必須創(chuàng)新培訓模式，加強培訓管理。其中，一個重要的舉措是以中小學教師信息技術應用能力測評（以下簡稱“測評”）為先導，并把測評貫徹在整個提升工程過程各環(huán)節(jié)中，以測評結果為導向，以評促學，實現差異化的按需培訓。在此背景下，本文提出“雙主”培訓思路，在此基礎上探討測評實現路徑設計，提出測評系統框架，以期為順利開展中小學教師信息技術應用能力提升工程的推進工作提供參考。

二、“雙主”菜單式培訓思路

中小學教師信息技術應用能力提升工程的一個重要任務是開展新一輪的提升培訓。如何開展大規(guī)模的培訓，并保證培訓質量？筆者認為不能循著傳統的統一集中培訓模式，應以測評為先導并貫穿始終，在測評結果導向上強化培訓主動性的引領，改變以往受訓者被動的“上面要我培訓”、“參加的是不問我起點的千人一面培訓”的局面，把任務式參與變?yōu)椤拔掖_實需要參加培訓、我需要在某方面獲得實實在在的提升”的培訓者內在需求，讓受訓者和培訓機構、培訓教師能夠根據受訓者實際合理設計培訓內容，量身定制并動態(tài)調整培訓方案，開展分層的、差異化的按需培訓。在測評基礎上，既要尊重培訓機構的宏觀主導地位，又要尊重受訓者的微觀主體需求，培訓機構在對受訓群體宏觀把握的基礎上，給出模塊化培訓推薦建議，受訓者在明確自身短板及主體需求的基礎上合理選學，開展問題導向的主動培訓。

三、測評實現路徑設計

在整個中小學教師信息技術應用能力提升工程中，要實現如此貫穿始終的大規(guī)模全員測評，是個浩繁的系統工程。按照“雙主”菜單式培訓思路，無論是培訓方的主導性推薦，還是受訓方的按需選學，均為信息（測評結果）支撐下的決策優(yōu)化過程。因此，實現“雙主”菜單式培訓的基礎和核心在于測評工作，在于貫穿培訓各環(huán)節(jié)始終的動態(tài)測評結果為雙方提供的決策依據。從行為學的視角來看，測評過程體現為多輪人機交互的咨詢決策優(yōu)化過程。這一過程顯然人力很難勝任，應該開發(fā)和部署一個智能決策支持系統范疇的能力測評系統，在人的智慧的主導下，發(fā)揮測評系統的信息處理與決策推理能力，獲得高效的能力測評和培訓方案推薦。本文提出一種人機結合的測評路徑：研制測評體系，開發(fā)和部署測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統，開展人機結合的線上、線下測評。

1.研制地方性的測評體系

《意見》中關于開展教師信息技術應用能力測評部分指出：“省級教育行政部門組織本地區(qū)中小學教師信息技術應用能力全員測評，主要采取教師網上自測方式，通過案例開展情境測評，以評促學、以評促用?！苯逃繉嶋H上下放能力測評的權限到地方，允許地方根據和尊重區(qū)域發(fā)展實際開展能力測評。因此，各省區(qū)市應在中小學教師信息技術應用能力的共性內核要求的基礎上，根據地域性差異，按照《意見》中“圍繞深入推進基礎教育課程改革和促進教師轉變教育教學方式的現實需求，吸收借鑒國內外信息技術應用經驗和最新成果，研究制訂教師信息技術應用能力標準、培訓課程標準和能力測評指南等，建立信息技術應用能力標準體系，有效引領廣大教師學習和應用信息技術，規(guī)范指導各地建設資源、實施培訓、開展測評、推動應用等環(huán)節(jié)工作”的精神為指導，依托和整合高等院校的綜合力量，走高等教育、基礎教育和企事業(yè)“三結合”協同創(chuàng)新的道路，專家團隊研制符合地方特色的中小學教師信息技術應用能力測評體系，研制各科目中小學教師信息技術應用能力成熟度參考模型，建立各科目中小學教師信息技術應用能力測評指標體系，制定評測標準和測評指南。

2.開發(fā)和部署測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統

由于人力所限，大規(guī)模的測評工作必須有賴機器輔助完成大部分甚至是全部繁瑣而結構化的工作。網絡化的測評系統、測評工具不僅是受訓者在各環(huán)節(jié)自測所必須的，也是管理機構賴以獲得決策信息的重要來源。在設計和部署測評系統時，應充分考慮借助計算機網絡的能力實現自動化、情景化的能力測評，輔以知識庫、推理機和人的智慧獲得有價值的決策信息。因此，測評工作的重要實現路徑之一是在前一工作研制地方性的測評體系基礎上，根據各科目教師信息技術應用能力成熟度參考模型研制測評工具及量規(guī)、量表，建立測評知識庫、情景案例庫及測評規(guī)則和測評標準庫，開發(fā)和部署測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統，為地方教育行政部門組織本省區(qū)的中小學教師信息技術應用能力全員測評提供軟硬件環(huán)境。為了給廣大教師提供便捷的測評服務，由于各類新媒體的普及和云計算技術的成熟，[6-8]采用云計算技術為系統實現提供支撐，將測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統部署在云環(huán)境下，充分利用云服務降低系統實現及運行維護成本。系統體系架構和功能架構如圖1和圖2所示。

3.人機結合的線上、線下測評

測評云平臺網絡系統和教師能力測評工具開發(fā)和部署成功后，采用測評專家團隊與網絡測評系統相結合的方式實現半自動的、案例情景化的中小學教師全員的訓前、訓中、訓后三級測評。其中訓前測評旨在獲得全區(qū)中小學教師信息技術應用能力的總體水平、能力成熟度概況及聚類情況，為培訓管理機構制定分科目、分層、分批次培訓方案提供決策依據，也為教師根據測評結果明確自身不足，查漏補缺，合理選學提供指導，確保按需培訓；訓中測評旨在通過培訓過程中不定期、不定次數的過程性測評了解和把握培訓學員的能力提升情況，及時調整提升工程實施計劃；訓后測評旨在對培訓學員做出終結性測評，為中小學提供測評分析數據，找準短板，有針對性地組織開展后續(xù)校本研修提供依據。

三級測評均貫穿和實現“按需培訓的自適應推薦”和“決策咨詢”的思路，以評促學，以評促用。每次測評均先由網絡測評系統根據受訓者的信息從情景案例庫和知識庫、測評規(guī)則、測評標注和測評量表自動生成測試用例（如一套測試題、一個案例分析等），之后由受訓者利用各類終端完成測評，系統根據提交上來的測評用例做出情景案例匹配，把結果交由方案推薦系統做出分析、過濾和匹配，在培訓方的專家干預下生成方案建議集合，反饋給各級管理部門及受訓者本人，培訓者根據個人實際和偏好在方案建議集合里選擇培訓方案，作為有針對性的自主學習依據，而管理方根據培訓者最終選擇的培訓方案，可合理做出培訓分級分組，制定差異化分層培訓的方案。

四、結束語

本文提出“雙主”培訓思路，按照這一思路，測評是整個培訓過程的基礎和核心。本文旨在拋磚引玉，以國家已經實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程為背景，在提出的“雙主”培訓思路的基礎上探討了測評實現路徑設計并提出測評系統框架，尚有諸多問題留待解決，如為實現情景化測評涉及的情景庫構建、情景案例匹配與推理等，以及為實現對受訓者培訓方案的智能化推薦涉及的方案匹配、過濾及智能推送等，仍需做進一步的深入研究。

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（編輯：李曉萍）