摘 要：調(diào)查顯示，新建本科高校青年教師具有使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意愿，具備一定的信息化教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，但在教學(xué)實踐中，部分新建本科高校缺少信息化教學(xué)的氛圍，大多數(shù)青年教師缺少信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本知識、方法與策略，未能很好發(fā)揮信息技術(shù)在推動高等學(xué)校教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方面的作用。解決的辦法是：領(lǐng)導(dǎo)重視，政策激勵，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，持續(xù)開展有效的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，鼓勵教師在教學(xué)實踐中自覺提升信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：新建本科高校；青年教師；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0061-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)不會自動對教育產(chǎn)生影響，只有應(yīng)用信息技術(shù)的人（主要是教師）努力實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，才能對教育產(chǎn)生深刻影響。占全國普通本科學(xué)校數(shù)量一半以上的新建本科高校，教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀如何，將對推動高校教育信息化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

一、信息化教學(xué)能力

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對高校教師提出新的挑戰(zhàn)，一方面來自師生面對相同的信息化環(huán)境，教師作為知識權(quán)威的化身被改變；另一方面隨著新的教育思潮、教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，師生知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)也發(fā)生了很大變化。因此，對教師在信息化環(huán)境下實施教學(xué)提出了新的要求，即需要教師充分設(shè)計、開發(fā)與利用信息資源環(huán)境，不斷優(yōu)化教與學(xué)的方式，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

近年來，許多學(xué)者[1][2][3][4]不斷探索，試圖對信息化教學(xué)能力進(jìn)行構(gòu)建，但是到目前為止，國內(nèi)學(xué)者還沒有對信息化教學(xué)能力的理解達(dá)成共識。本文重點參考李天龍[5]關(guān)于教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成的研究，認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力包含兩個層面：一是中宏觀層面，包括信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息資源設(shè)計與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化教學(xué)效果測評能力。二是微觀層面，包括利用多媒體軟硬件環(huán)境實施教學(xué)的能力，如設(shè)計與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備（多媒體綜合平臺、微格教學(xué)設(shè)備、電子白板等）實施教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，基于網(wǎng)絡(luò)的授課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批閱，利用網(wǎng)絡(luò)綜合教育平臺、網(wǎng)絡(luò)交流工具（QQ、email、MSN、博客、微博、微信等）開展教學(xué)與輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展合作交流與探究式學(xué)習(xí)等；運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）或仿真技術(shù)開展教學(xué)的能力，如設(shè)計基于臨境技術(shù)下的合作與探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，開展虛擬與仿真技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練等；利用移動終端（智能手機(jī)、iPad等）開展現(xiàn)代化教學(xué)的能力；結(jié)合具體課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、開發(fā)信息化教學(xué)資源，并應(yīng)用微課、慕課、視頻公開課等實施反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗與實施教學(xué)的能力。

二、新建本科高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.設(shè)計研究

本研究選擇了陜西省1999年以后新建的9所本科院校（含民辦本科院校2所），針對40歲以下的青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采用了結(jié)構(gòu)性與半結(jié)構(gòu)性結(jié)合的方式，共涉及39題，分為基本信息、信息化教學(xué)的意識與態(tài)度、信息化教學(xué)中的知識與技能、信息化教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新等四個部分。問卷編制后聽取了從事教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育行政管理等領(lǐng)域的7名專家的建議，并選擇了從事不同學(xué)科教學(xué)的10名教師試測，根據(jù)專家建議和試測結(jié)果對問卷進(jìn)行了修訂。

此次調(diào)查采用問卷與訪談相結(jié)合的形式，剔除無效問卷后，直接參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計的有效問卷144份。調(diào)查樣本分屬不同學(xué)科、不同類型學(xué)校，具有一定的代表性?；拘畔⑷绫?。

2.新建本科高校青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（1）教師關(guān)于信息化教學(xué)的意識與態(tài)度

本部分問題圍繞青年教師使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意識、意愿與態(tài)度進(jìn)行設(shè)置。調(diào)查顯示，77.78%的教師經(jīng)常使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，分別有47.22%、50%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)后教學(xué)效果顯著提高或有提高。愿意使用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師達(dá)94.44%，但是在教學(xué)中能非常熟練將信息技術(shù)融合于教學(xué)的只有5.56%。在回答“你認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用好信息技術(shù)的關(guān)鍵是什么”的問題時，分別有44.44%和33.33%的教師選擇了“新的教學(xué)觀念與教學(xué)方式”、“教師信息技術(shù)能力”兩項。

同時在與教師交談中了解到，教師對使用信息技術(shù)提高教學(xué)效率與效果的意愿非常強(qiáng)烈，但也由于教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力較大等原因，教師對教學(xué)的投入相對不足，尤其主動設(shè)計與開發(fā)適合本學(xué)科的信息化教學(xué)資源的教師不多。

（2）教師的信息化教學(xué)知識與技能

教師認(rèn)為在信息化教學(xué)中存在的主要問題是“缺乏信息化教學(xué)氛圍”、“欠缺教學(xué)理論與方法”、“沒有教學(xué)環(huán)境”等，選擇“不會制作多媒體課件”或“不會使用設(shè)備”的只占8.33%、19.44%?？梢钥闯?，對青年教師來說，基本具備信息化教學(xué)的技術(shù)能力，但是如何用好信息技術(shù)以及創(chuàng)建良好的信息化教學(xué)氛圍需要引導(dǎo)，尤其新建本科院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時，開辦了大量的非師范類專業(yè)，為了滿足專業(yè)教學(xué)需要，各高校都引進(jìn)了大量的非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師缺少基本的教學(xué)知識與理論，導(dǎo)致在教學(xué)中很難合理、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化教學(xué)。

在設(shè)置的“教師對教學(xué)相關(guān)理論和軟件掌握程度是否需要培訓(xùn)”的矩陣多選題中，關(guān)于信息化教學(xué)的基本知識，一半以上的教師對“信息技術(shù)與課程融合、教學(xué)設(shè)計理論與方法、信息化教學(xué)評價的方法” 等三個項目認(rèn)為掌握“一般”。關(guān)于信息化教學(xué)技能方面，69.39%的教師對“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)”項目選擇“一般”和“較差”，“微課的設(shè)計與制作”、“Flash的使用”，教師們覺得最不熟練?？梢钥闯鼋處熥钚枰嘤?xùn)的是，信息化教學(xué)評價、微課的設(shè)計與制作、Flash教學(xué)應(yīng)用。

（3）教師的信息化教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新

教師職業(yè)成為專業(yè)已成共識。教師的專業(yè)能力可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐獲得。專業(yè)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的習(xí)得，重視教師職前的正式、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以及職后的非系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如短期培訓(xùn)、基于各種資源的問題解決式學(xué)習(xí)等。教師信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)必備的基本能力。調(diào)查顯示，“信息技術(shù)與課程融合能力（80.56%）、信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)能力（88.89%）、信息化教學(xué)設(shè)計能力（80.56%）”，教師認(rèn)為是從事信息化教學(xué)必須具備的最重要能力。

教師教學(xué)具有復(fù)雜性特點，決定了教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。雖然教師的信息化教學(xué)意識強(qiáng)烈，但在教學(xué)實踐中，教師信息化教學(xué)能力還有待提高。調(diào)查顯示，青年教師“小組合作學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組活動”采用較少，說明青年教師較少采用除教授之外的其他教學(xué)方式。同時對教師“采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)場景、有意識引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動”等方面的能力需要不斷提高。

三、新建本科高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對策

1.領(lǐng)導(dǎo)重視、政策激勵

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的報告中指出，高等教育信息化的主要任務(wù)是“重在推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高”，并且提出“在各級各類學(xué)校設(shè)立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)，全面加強(qiáng)教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系”。高等學(xué)校加強(qiáng)教育信息化工作的根本目的是不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，只有教師具備了適應(yīng)信息時代的教育教學(xué)能力，才能使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為可能。新建本科院校青年教師比重較大，可以說青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對高等學(xué)校人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。作為高校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合新建本科院校青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，制定學(xué)校信息化教學(xué)與青年教師信息化教學(xué)能力提升發(fā)展規(guī)劃，投入人力、財力，有計劃、分步驟地落實規(guī)劃目標(biāo)。

同時，學(xué)校應(yīng)制定切實可行的激勵政策，例如，對在信息技術(shù)與教學(xué)融合中取得成績的教師予以獎勵，或在教師評定職稱時給予政策傾斜；制定鼓勵教師積極參與信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的政策；通過舉行信息化教學(xué)設(shè)計方案大賽、多媒體課件大賽、微課設(shè)計與制作大賽、網(wǎng)絡(luò)綜合平臺使用先進(jìn)個人評選等活動，激發(fā)青年教師參與信息化教學(xué)實踐與研究的熱情。

2.信息化教學(xué)環(huán)境的營造

信息化教學(xué)環(huán)境的營造是學(xué)校創(chuàng)建信息化教學(xué)文化的前提。文化是什么？文化很多時候都是浸潤在我們生活當(dāng)中而不被我們發(fā)現(xiàn)的東西。如果把信息技術(shù)與課程融合作為一種思想、一種觀念、一種方法、一種文化，那么，融合會給當(dāng)前高等教育課程改革帶來許多質(zhì)的變化，這種變化可以認(rèn)為是課程教育文化與信息技術(shù)文化的雙贏。[6]兩種文化融合的結(jié)果促使傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教與學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.89%的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)的氛圍，這種氛圍一方面表現(xiàn)在缺少適合教師信息化教學(xué)的環(huán)境，另一方面體現(xiàn)出新建本科高校信息化教學(xué)的宣傳與對師生的影響還有待加強(qiáng)。信息化教學(xué)環(huán)境的營造，其一，需要學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)信息化軟硬件建設(shè)，同時需要有一支本領(lǐng)過硬的教育信息化管理與建設(shè)隊伍，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計與實施，尤其在軟硬件建設(shè)、管理、維護(hù)方面應(yīng)為教師信息化教學(xué)提供保障。其二，應(yīng)營造信息化教學(xué)的氛圍，使教師在此氛圍中自覺或不自覺地運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

3.持續(xù)開展有效的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)

高校青年教師80%以上都具有碩士以上學(xué)位，盡管在專業(yè)知識方面青年教師具有一定的優(yōu)勢，但在教學(xué)的基本素質(zhì)與技能方面還顯得欠缺。十年來，新建本科院校引進(jìn)了大量的青年教師，沒有經(jīng)過助教等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練就直接走上講臺，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。同時，調(diào)查顯示有一半以上的教師來自非師范專業(yè)，他們在職前沒有經(jīng)過教師教育相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而且許多高校對新進(jìn)教師的培訓(xùn)也僅僅采用講座形式，開設(shè)了高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德等課程，培訓(xùn)效果不明顯，不能較好地解決高校教師“如何教”的問題。[7] 因此，對大學(xué)青年教師開展有效的教學(xué)培訓(xùn)非常有必要。

調(diào)研顯示，教師認(rèn)為培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，但是結(jié)合目前很多高校開展的培訓(xùn)現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化。①培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有選擇性。調(diào)查顯示，信息化教學(xué)基本知識方面，教師對“信息技術(shù)與課程融合、信息化教學(xué)設(shè)計的方法與策略、信息化教學(xué)評價的方法”等有培訓(xùn)需求；信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用技能方面，教師對“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)、微課的設(shè)計與制作、Flash的教學(xué)應(yīng)用”等不熟練，需要加大對上述內(nèi)容的培訓(xùn)。②培訓(xùn)策略與方法應(yīng)具有針對性。一方面應(yīng)結(jié)合教師從事的不同學(xué)科、根據(jù)教師信息化教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層次、有針對性地培訓(xùn)，例如，文理科教師、師范與非師范教師應(yīng)設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容和策略；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)具體教學(xué)案例培訓(xùn)，調(diào)查顯示，教師反對純理論的講座式培訓(xùn)，不是教師不愿掌握信息化教學(xué)的策略與方法，而是教師最需要的是如何采用此方法指導(dǎo)具體課程教學(xué)的實踐。③培訓(xùn)方式的靈活性。各高校可以采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、面授與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合、教師自學(xué)和個別化輔導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

4.教師應(yīng)堅持在教學(xué)實踐中自覺提升信息化教學(xué)能力

教師是什么？一言以蔽之，“今天你停止學(xué)習(xí)，明天就會停止做教師”。[8]信息化社會，知識更新非常迅速，師生面對相同的信息資源，某種意義上講是站在同一起跑線上，教師不學(xué)習(xí)只能掉隊、只能被趕超。教師需要適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識之外，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)的相關(guān)知識與技能等。知識有顯性知識與隱性知識之分，顯性知識可以以文本的形式獲取，但隱性知識必須通過學(xué)習(xí)者的感悟和實踐才能習(xí)得。教師信息化教學(xué)能力的提升，實踐性知識的獲得更為重要，這些知識來源于教學(xué)實踐，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實踐。

教師提升信息化教學(xué)能力的另一途徑是教學(xué)反思。美國著名教育心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）在1989年提出了“成長=經(jīng)驗+反思”的教師成長公式，認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，不能促進(jìn)教師獲得良好的發(fā)展。[9]教學(xué)反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題可以舉一反三的思考，如反向思考、返回思考、反復(fù)思考等。一方面，教師在信息化教學(xué)實踐中，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行回顧總結(jié)、吸取教訓(xùn)、改進(jìn)不足，另一方面教師在反思過程中不斷加強(qiáng)教育教學(xué)知識的內(nèi)化，提高運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論、方法、策略解決實際教學(xué)問題的能力。

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（編輯：魯利瑞）