艾斌艷

[摘 要]語文閱讀教學在關(guān)注學生的閱讀量的同時，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀能力，其中發(fā)展學生的思維能力尤為重要。在教學中，我們嘗試采用北美的一些閱讀策略，旨在提高學生的閱讀神力（五種思維能力），即聯(lián)想能力、提問能力、畫面能力、推斷能力、改觀能力。這樣，不僅使學生成為一個好的讀者，而且成為一個思想者。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力 思維能力 繪本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-011

一、我校語文閱讀教學現(xiàn)狀和困惑

幾乎所有的中國人都信奉“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。我們也相信：讓孩子撲進書籍的海洋，大量閱讀，學生的閱讀能力自然而然就能提高。為此，我們開展大閱讀行動，開設(shè)“智慧閱讀”項目。首先，我們提倡“高效課堂”，要求教師精講課文，保證學生在課堂上有足夠的時間進行閱讀。其次，我們擴大閱讀群體，要求在家庭為學生創(chuàng)設(shè)讀書氛圍。語文家庭作業(yè)只布置課外閱讀內(nèi)容，鼓勵家長和孩子一同閱讀半小時。其三，我們增加學生閱讀時間：早上10分鐘朗讀，中午10分鐘默讀，要求全體教師進入教室和學生一起閱讀。同時，規(guī)定各年級寒暑假閱讀目標，要求學生大量閱讀課外內(nèi)容。一段時間后，大閱讀活動取得了一定的成效：絕大多數(shù)孩子養(yǎng)成了自覺讀書的好習慣；教師和家長不再把眼光僅僅盯在課本和考試上，而是盡可能創(chuàng)設(shè)機會讓孩子閱讀。學生的閱讀量提高了，但是我們也發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀速度、閱讀種類、閱讀理解、閱讀體驗和表達能力沒有相應(yīng)提高。多數(shù)孩子純粹是在追求閱讀的數(shù)量，有些學生只是選擇一些感興趣的書籍來讀，在閱讀方式上也只是走馬觀花，缺乏對文章深層次的思考。諾貝爾文學得主童妮·摩里森（Toni·morrison）說過：“書頁上的文字只是故事的一半，剩下的故事是你把自己帶入故事。”

我們不得不冷靜地審視我們的閱讀策略：我們不能放任學生埋頭閱讀，應(yīng)該強化學生閱讀能力的指導。那小學生的閱讀能力包括哪些？除了對課文的字詞句的積累能力，對課文的理解能力，對文中情感的認知能力等重視外，我們很少去關(guān)注學生的思維能力。其實，思維能力才是最重要的能力。

語文新課程標準對思維能力提出具體的要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本對話交流的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維，提高閱讀質(zhì)量。

新課程標準強調(diào)要發(fā)展學生的思維能力。那小學生的思維能力具體包括什么呢？新課程標準并沒有具體闡述。一些有經(jīng)驗的教師會根據(jù)教學參考書的建議，結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，對學生進行想象能力、發(fā)散思維能力的訓練。這些訓練以課本為中心，以教材的內(nèi)容來確定思維能力訓練的具體項目。這種訓練非常明顯地存在碎片性、膚淺性和隨意性等特點。

那應(yīng)采用怎樣的策略來培養(yǎng)學生思維能力呢？在一些發(fā)達國家，他們的小學語文教學，沒有課本，教師可以根據(jù)教學大綱要求，自己選擇適應(yīng)本年級、本班級實際的教材。他們選擇教材的依據(jù)是什么呢？是非常具體詳細的教學大綱。如，加拿大BC省關(guān)于語言文學的教學大綱，一個年級就有150頁之多。大綱明確了教學的要點和建議，規(guī)定了每個年級的各種能力，包括思維能力的培養(yǎng)目標。教師根據(jù)能力目標來選定教材。和我們相比，他們更注重思維能力培養(yǎng)的整體性、層次性和系統(tǒng)性，同時讓教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據(jù)學生的實際情況來選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容、教學方法和手段。這樣，使學生的閱讀能力得到有效的訓練。

二、提出“閱讀神力”訓練項目

根據(jù)語文新課程標準、教學大綱和相關(guān)參考資料，結(jié)合這些年我在北美學校接觸的閱讀思維訓練內(nèi)容、方法，我們開展了“中英雙語智慧閱讀”活動，讓中英文教師合作，培養(yǎng)學生的閱讀能力。這個雙語智慧閱讀項目，我們采用北美出版社《閱讀神力》倡導的五種閱讀思維能力作為訓練點。該五種能力的分別為：

（一）聯(lián)想能力（Connect）

聯(lián)想能力的重要性無人不知。聯(lián)想是我們學習生活中不可缺少的思維活動。聯(lián)想就是由眼前的事物想到相關(guān)的另外事物，它們也許是相同或相似，也許是相反的。每個人或多或少，或深或淺都會聯(lián)想。聯(lián)想能力的培養(yǎng)目標是要把學生潛意識的聯(lián)想進行強化，使之更廣泛、更豐富。

（二）提問能力（Question）

問題可調(diào)動學生思考的積極性。提出問題比解決問題更重要。在閱讀中，它既可引導學生深層次地理解文本內(nèi)容，又可培養(yǎng)他們的好奇心。學生在提出問題、解決問題的過程中，得到閱讀的滿足感。這樣不斷激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。我們強調(diào)的是要在閱讀全程樹立提問意識，不僅引導他們在閱讀前提問，在閱讀時也要提問，閱讀之后也要提問。

（三）畫面能力（Virtual）

幫助學生在閱讀文字時，通過想象在心里重現(xiàn)文本中的畫面，“制作”能動電影。啟發(fā)學生用視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺五種感官去參與畫面的“設(shè)計”，以此來豐富畫面，得到更多的感悟。畫面能力與想象能力是一對孿生姐妹。小學生是想象王國的大王。當他們徜徉在自己想象的畫面時，他們的個性、情感和思維是最自由自在的。

（四）推斷能力（Infer）

幫助學生變成文本的“偵探”，去發(fā)現(xiàn)文本的蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和破譯文本的密碼。引導學生對故事的進行大膽猜測，推斷文本中沒有寫出來的故事。無文字的圖畫書是培養(yǎng)學生推斷能力的最好資料。孩子們對漫畫書愛不釋手，就是因為其中的懸念總讓他們不斷思考。漫畫書是培養(yǎng)學生推斷思維能力的抓手。

（五）改觀能力（Transfer）

有些書可以改變我們的某些觀點，包括有關(guān)我們自己的、他人的，有關(guān)世界的。作為教師，我們可以把故事帶進學生的生活，并通過書本改變他們原來的一些看法，使他們思想得到升華。學生在這樣的訓練中真正地被文字所震撼，學會辯證地看待書中的觀點，然后以此來指導自己的生活，處理周圍的事情。

以上五種閱讀能力，有些語文教師在自己的教學曾經(jīng)進行過探索實踐，但都沒能形成體系，也沒有長時間地對學生進行訓練，加以強化。因此，學生的閱讀思維能力沒有得到明顯的提高。為了全面提高學生的閱讀思維能力，讓閱讀神力訓練系統(tǒng)地、有步驟地進行，我們在全校根據(jù)年段（閱讀水平）不同，選擇不同的訓練重點，選擇不同的教材，分層次、分步驟實施這個閱讀神力訓練項目。

三、訓練閱讀神力的策略

我們把這五種閱讀能力滲透在閱讀教學中，并分為這幾個方面進行訓練。

（一）強化思維訓練意識

1.教師要告訴孩子閱讀就是一種思考。

2.讓學生知道他們在思考。

3.鼓勵他們在閱讀時，大腦積極地思考起來。

4.在學校構(gòu)建一些共同的有關(guān)閱讀能力的語言。如，學生聯(lián)想時用“C”標識，或用兩手的拇指和食指組成連環(huán)扣。

5.尊重學生的聲音。允許他們思考、聯(lián)系、想象，讓自己的思維與眾不同，尊重他們超越課本的理解。

（二）確定不同年段的訓練點

我們根據(jù)低、中、高三個年段不同，確定不同的訓練點；每個年段、班級也根據(jù)學生的實際閱讀水平分別對待。

（三）特設(shè)閱讀訓練課程

我們規(guī)定：每周每班安排一節(jié)閱讀思維訓練課，讓學生慢慢形成概念，養(yǎng)成思維習慣；每天語文家庭作業(yè)只布置課外閱讀任務(wù)，鼓勵家長與孩子一起閱讀，引導孩子閱讀思維能力的發(fā)展。

（四）采用“先繪本后課本”的教材順序

繪本以其獨特的魅力征服廣大少年兒童。在運用繪本教學中，我們發(fā)現(xiàn)中文繪本無法滿足孩子們的需要，即便一些引進的外國作品，也因為翻譯的問題，大多沒有原文的韻味，不能很好地表達西方的思維方式。同時，中文繪本又很少設(shè)定閱讀水平層次，不利于我們根據(jù)學生不同年級、不同閱讀水平來選擇不同繪本。因此，我校決定引進純英語原版繪本。這是我們依托廣西大學強大的外語教學資源優(yōu)勢和加拿大姊妹學校所提供的資源，進行的有益嘗試。

以前在使用繪本時，更多地在于對學生閱讀興趣的激發(fā)，對故事情節(jié)的分析，對書本內(nèi)容的理解等。有時，也以繪本作為學生的寫作材料，引導學生作文。如，以前我校的“美術(shù)作文”，就是以繪本為載體，引導學生進行作文，培養(yǎng)學生的寫作興趣。但是，美術(shù)作文對學生思維的訓練和閱讀能力等方面的提高影響不大。如今，我們中英文教師聯(lián)合講授同一本原版英文繪本，但訓練點側(cè)重不一。英文教師主要帶領(lǐng)學生掌握書中英文單詞和語句，鍛煉英文的聽說讀寫能力；語文教師以繪本為載體進行閱讀和思維能力的訓練。

四、具體訓練操作程序步驟

語文教師在閱讀指導課中分為四個階段進行指導。

（一）教師示范思考

示范思考讓學生知道閱讀的時候有兩種聲音，一種是說話聲，另一種是思考的聲音。教師要在繪本合適的情節(jié)中，展開思維過程，和學生分享思維的結(jié)果。教師先大聲朗讀一個故事，然后用貼貼紙張貼在相關(guān)頁面上，告訴學生自己想到了什么。

（二）教師和學生一起操作

采取形式多樣的閱讀形式。或朗讀，或默讀，教師引導全班學生各抒己見，說出自己的思考軌跡。

（三）小組學習

討論的時候，要分工合作，提供機會讓學生分享彼此的思考結(jié)果。同伴間的交流，可以讓他們的思考進一步發(fā)展。

（四）獨立閱讀

教師完全放手，讓學生完全自由地選擇自己喜歡的內(nèi)容，選擇喜歡的閱讀方式進行閱讀，并記錄下自己喜歡的思維方式。

課堂訓練的最終目的是讓學生在閱讀時關(guān)注自己的思考；并能運用他們學過的思維方法學習其他學科，能懂得處理生活中的問題。

五、具體課例展示

（一）使用繪本教材

接下來，我以一本英文繪本為例，選擇其中幾張圖畫來展示我們是怎樣利用繪本進行閱讀神力的訓練。該繪本題目為《It is OK to make mistakes》（《犯錯了，沒關(guān)系》）。這本書主要是教導讀者不要害怕犯錯，要大膽嘗試新的事物。

1.推斷能力（Infer）

無文字的圖畫書是培養(yǎng)學生推斷能力的最好材料。教師首先只出示圖片（圖1），蓋住英文，讓學生從三個層次去觀察和思考。

（1）我看到了什么？如，我看到了小狗的頭上有兩個不同的襪子。

（2）我猜測了什么？如，我猜測小狗很頑皮，故意把兩個襪子套在頭上。

（3）我推斷了什么？如，我推斷小狗很不好意思，因為我發(fā)現(xiàn)了一個“uh-oh”表示做錯了事情之后的感嘆；而且小狗的一只黑眼睛似乎告訴我們，他很難為情；同時晾衣線上也沒有同顏色的襪子，可見他是沒有辦法才這樣穿的。

然后，讓學生一起來讀英文。語文教師只用解釋句子大概意思“沒有問題，你穿不同的襪子”。至于具體每個詞的意思，學生通過讀圖，已經(jīng)基本了解。接下來，英語教師還會在下一節(jié)進行有關(guān)的語音、詞句的英語學習。

2.聯(lián)想能力（Connect）

幫助學生從書本的故事聯(lián)系到他們自己的生活， 因為每個人的生活就是一個很好的故事。根據(jù)不同年級，我們可以引導學生進行不同層次的聯(lián)想。針對上面那幅畫面，我們可以引導學生問這些問題：

這個故事提示你什么？你有沒有這樣的經(jīng)歷？你當時是怎么想的呢？最后又是怎樣處理的？每個學生幾乎都經(jīng)歷過這樣的尷尬情況。因此，孩子們記憶的閘門一下子就打開了：

低年級或聯(lián)想能力較低的學生想到更多的是自己的穿著。中高年級的學生能夠跳出課本，聯(lián)想到他人，或者一些熱點話題。聯(lián)想能力較強的學生會聯(lián)想自己做過的一些違背常規(guī)的事情；有的聯(lián)想伊朗的女子會包裹頭部，繼而聯(lián)想到民族不同，文化不一樣，信仰也不一樣，我們要相互理解、彼此包容等。

3.畫面能力（Virtual）

幫助學生在閱讀文字時，通過想象在心里重現(xiàn)文本畫面，“制作”動感電影，啟發(fā)學生用五種感官去參與畫面設(shè)計，以此來豐富畫面，感悟內(nèi)容。如，上面內(nèi)容的第二幅圖畫（圖2），我們可先覆蓋圖畫，出示：“看到小狗這么穿戴，其他動物也穿上了五花八門的襪子了！”然后，讓學生根據(jù)文字，閉上眼睛，想象畫面。根據(jù)不同的年段，我們可以給出不同的問題提示：都有哪些動物也來湊熱鬧穿襪子??？他們各自的襪子是怎樣的？什么顏色？什么材料做的？形狀如何？你用鼻子嗅嗅味道如何？用手摸摸感覺怎樣？用耳朵聽聽他們在說什么？等。

最后展示書本畫面，讓學生比較，看文字浮現(xiàn)在自己腦海中的畫面與這個繪本的畫面有何異同。

4.提問能力（Question）

問題分有簡單問題和深刻問題。我們盡量引導學生提出一些深刻的問題。比如，為什么、怎么樣等。

針對這幅圖（圖3），我們讓學生大膽提問題。歸納學生主要問題有：這些小魚去往哪里呢？這個彩色小魚怎么了？他為什么游向不同的方向呢？他想干什么呢？接下來會發(fā)生什么事情呢？為什么文字說：沒問題，你在嘗試不同的方向？等。

5.改觀能力（Transfer）

一看這個畫面（圖4），學生們都松了一口氣，再也不會為游反方向的彩色小魚擔心了，因為它找到了海底的寶藏。

這個結(jié)局讓所有的學生為之振奮！原來我們不一定要亦步亦趨地跟著別人，很多時候我們要獨辟蹊徑，這樣才能發(fā)現(xiàn)新大陸。這使學生明白以后做什么事情，在學習或生活中都要學會尋找新的方法。即便有時候落后了，或者失敗了，也不要氣餒，只要堅持，總會有意外的收獲。

（二）使用課本教材

繪本的教學為課本的學習打好基礎(chǔ)，我們最終的目的是要讓學生在學習中都能自然而然地用上這些閱讀思維方法，提高思維能力。這里，我重點談?wù)勗诮虒W人教版六年級上冊《我的舞臺》中，對學生進行聯(lián)想能力訓練的一些方法。

片斷一

（這是第一次在六年級進行“閱讀神力”訓練。我主要進行“教師示范思考”和“師生一起操作”兩個環(huán)節(jié)訓練。訓練內(nèi)容是課文第二自然段）

師：請大家用一分鐘時間讀完這段文字，并關(guān)注一下自己的大腦，看看你在想什么。

（學生快速完成閱讀，并與自己同桌談?wù)勊麄兊南敕ǎ?/p>

師：我在巡視中聽到了大家的一些想法。很好！如果我們要想成為一個好的讀者，一定要在讀這段文字時進行聯(lián)想。我在閱讀時，想起我女兒小時候的事情。她從幼兒園回家后經(jīng)常叫上全家人坐在地板上聽她講課。她爸爸是個很頑皮的“學生”，一會喊道：老師，我要喝水；一會叫道：老師我要上廁所。“小老師”最后忍無可忍，直接開除他。這個“處罰”正中爸爸下懷，他終于得到解放，不用當“學生”了。同學們，作者在小床上表演的故事讓你想到類似的經(jīng)歷嗎？

生1：我記得小時候，我在橋上跳舞，一只狗跑過來，把我給嚇跑。

生2：準備睡覺的時候，妹妹常常披上白色的大毛巾當翅膀，蹦蹦跳跳的扮成小天使。

在信息爆炸的時代，我們要讓學生學會囫圇吞棗。這也是新課標所強調(diào)的瀏覽文本的能力。因此，我要求學生快速完成課文的閱讀。不是所有的文章都適合揣摩、分析甚至背誦。在閱讀教學中，我們要讓孩子成為主動的閱讀者，讓他們與文本對話，與作者交流。我們要引導學生找到自己和作者思想的交匯點；通過作者的故事找到自己的故事，透過作者的觀點思考自己的見解。這樣不僅發(fā)展學生的思維能力，更提升學生對生活的認識能力，成為一個發(fā)展的人。

片段二

教師和學生一起先把這篇課文歸納成五個小故事；接著讓學生自讀課文，記錄自己聯(lián)想到的事情；然后，小組合作，填寫表格。

師：我們利用書中的五個故事聯(lián)想到自己的故事，還要學會聯(lián)系到場景、生活、人物，或者聯(lián)系其他書籍。這件事情不僅影響我，也影響世界其他人。

學生成果展示：

從《我的舞臺》聯(lián)想到的

第一次接觸這樣的聯(lián)想思維訓練，學生能夠積極參與而且樂此不疲，我覺得很欣慰。因為是第一次接觸，學生聯(lián)想的深度和廣度都很有限。因此，教師很有必要對學生進行由淺入深的聯(lián)想訓練。

下課前，我布置一次單元練筆：寫一寫讓你難忘的學藝經(jīng)歷。同時，我也給學生展示了我的下水文。大家邊讀邊笑，氣氛很和諧。在這樣的課堂里，教師和學生真正成了朋友，大家一起努力創(chuàng)設(shè)民主平等、自主探究的學習氛圍。這樣的閱讀課，不僅使教師與學生的思維產(chǎn)生了碰撞，積累了大量的作文材料，并且激發(fā)每一位參與者交流和表達的強烈欲望。

閱讀神力訓練只是剛剛起步，參與的也只是部分教師。但是我們看到了一些可喜的成績。我們的英語教師和中文教師都喜歡這種合作教學方式。英語和中文教師教學的不再是彼此涇渭分明的兩個學科，他們都是語言教育者、文學引導者、思想指導者。

我們把閱讀訓練作為引子，打開學生的心門，讓他們把注意力從書本轉(zhuǎn)移到他們自身，他們自己的內(nèi)心世界。無論是引進英文原版繪本，還是使用統(tǒng)編教材，我們在關(guān)注學生讀什么，怎樣閱讀的同時，也能關(guān)注學生思考什么、怎樣思考。就如《閱讀神力》作者在后記里寫道的那樣：“我們教師的目的不僅僅是教會孩子成為一個好的讀者，應(yīng)該教會孩子成為一個好的思想者?！?/p>

（責編 韋 雄）