洪永海

[摘 要]默讀評價是一項綜合性的工作。我們應(yīng)根據(jù)默讀的特點，合理地確定評價的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮教師智慧，因“生”制宜，做好評價。通過評價反饋，強化優(yōu)點，改進不足，這樣讓學(xué)生領(lǐng)會默讀的真意，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣、默讀能力，進而達到提高默讀效果的目的。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 默讀 評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-009

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢姡首x與默讀應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個過程。在課堂教學(xué)中，既要有“書聲瑯瑯”，也要有“默看靜思”，兩者相得益彰。如果說朗讀側(cè)重解決讀正確、通順、有感情的話，那么默讀則側(cè)重于讀懂內(nèi)容，發(fā)展思維，體悟文字背后的思想、情感。默讀與我們平時所說的“閱讀”聯(lián)系最為緊密。從某種意義上說，孩子、成人的大量課外閱讀都是在默讀中完成的。據(jù)此，我們可以說：指導(dǎo)孩子更好地進行默讀，提高孩子默讀的能力是一件利在當(dāng)下、功在“終身”的大事。在組織學(xué)生進行默讀的過程中，如果教師能針對學(xué)生的默讀情況，進行恰如其分的評價，通過評價反饋，強化優(yōu)點，改進不足，讓學(xué)生領(lǐng)會默讀的真意，就能進一步培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣、默讀能力，進而達到提高默讀效果的目的，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課內(nèi)外。

一、默讀評價的內(nèi)容

（一）依據(jù)不同學(xué)段默讀目標(biāo)確定評價的內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進行綜合考察?！备鲗W(xué)段又有具體的要求：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段：初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。這些不同學(xué)段的目標(biāo)，給我們構(gòu)建整個小學(xué)階段的默讀評價體系提供保障。我們應(yīng)以此為綱，既不能拔高，也不能輕易降低。對默讀的評價，要從學(xué)習(xí)默讀到初步學(xué)會默讀，再到默讀有一定的速度，體現(xiàn)循序漸進的過程。在默讀訓(xùn)練中，應(yīng)逐漸提高相應(yīng)的要求。在綱的統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況分解出具體的內(nèi)容，如，從按字默讀到按句默讀，眼睛停留在字或詞上的時間應(yīng)逐漸減少等。

（二）依據(jù)語文素養(yǎng)的不同維度確定評價的內(nèi)容

語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，從大的方面來說可以分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個方面。就知識與技能方面，我們可以對學(xué)生能不能讀懂內(nèi)容，有無提出自己的疑問，有無發(fā)聲、指讀，默讀速度的快慢等方面進行評價；在過程與方法方面，我們可以對學(xué)生的默讀坐姿、用眼衛(wèi)生、默讀方法、習(xí)慣等方面進行評價；情感態(tài)度價值觀方面，我們可以從默讀的專注程度、讀思結(jié)合情況、獲得感受等方面進行評價。這些分項，構(gòu)成了默讀評價的各個條目，可以在學(xué)生的默讀中進行具體操作的。

（三）依據(jù)不同文體的學(xué)習(xí)要求確定評價的內(nèi)容

不同文體有其不同的特點以及學(xué)習(xí)要求。在組織學(xué)生默讀之后，針對不同文體，評價的內(nèi)容應(yīng)該有不同的側(cè)重。如敘事性的文本可側(cè)重“對事件的概括，對場景、人物甚至細節(jié)的描述，說出自己的感受”等方面進行評價；抒情性文本可側(cè)重“對語言表達效果，對作者情感的感悟”等方面進行評價；說明性文本可側(cè)重對“信息的提取，抓住要點，作出判斷以及語言的準(zhǔn)確性”等方面進行評價；非連續(xù)文本可側(cè)重對“直接指向生活應(yīng)用信息的提取和作出判斷”這一方面進行評價。

二、默讀評價的操作

（一）規(guī)慮揣度，默讀前有準(zhǔn)備

在組織學(xué)生進行默讀時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)段、不同的文本，甚至是不同班級的學(xué)生，進行默讀前的各項要求的說明，出示默讀評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，增強默讀目標(biāo)的指向性和操作性，為后面的評價檢測做好準(zhǔn)備。如，默讀的時間、習(xí)慣和默讀后的檢測標(biāo)準(zhǔn)，包括默讀的姿勢，用眼衛(wèi)生，不出聲、不動唇、不指讀，默讀過程中圈點畫注等。同時，要把這樣的要求清晰地傳達給每一個學(xué)生，讓他們知道該怎么做。這一點于永正老師為我們做出了榜樣。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，他都會把學(xué)習(xí)要求說得清清楚楚，學(xué)生自然能夠根據(jù)要求進行學(xué)習(xí)。

（二）察言觀色，默讀中有指點

在學(xué)生默讀的過程中，教師并不需要耳聽八方，但要眼觀六路、察言觀色。學(xué)生在默讀的過程中，理解的情況往往會表現(xiàn)在他們動作、神態(tài)上。在默讀時，教師要做有心人，做到眼中有孩子，心中有規(guī)則。如，默讀的姿勢，教師就可以以“人坐端正，雙手拿書，眼睛離書本一尺，胸離桌沿一拳”為標(biāo)準(zhǔn)，對正在默讀的孩子進行提醒、評價和矯正。針對學(xué)生的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，洞察不足，作出即時評價，以起到改進的作用。如，于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一課時，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生先于別人用筆畫出了五種玻璃的名稱時，就對其他學(xué)生說：“請停一下，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)正在做一件事情。默讀的時候，他拿起筆來畫，把這五種玻璃的名字都畫下來了。”然后，特意問了這個學(xué)生的名字，并當(dāng)眾表揚他。接著又說：“同學(xué)們，‘不動筆墨不讀書’。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都畫了下來，這是一種很好的讀書方法，也是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)?！边@種抓典型作表揚性的評價，來自于老師敏銳的觀察和獨到的教學(xué)智慧。

（三）令不虛行，默讀后有檢測

在經(jīng)過一定時間的默讀之后，教師應(yīng)根據(jù)默讀前的要求，進行評價檢測。首先，要根據(jù)課文的長短和學(xué)生的實際，給足學(xué)生默讀的時間，以保證默讀的扎實有效。如，一篇800字左右的課文，對于四年級的學(xué)生來說，我們最少也要給他們3分鐘時間進行默讀。其次，要做到有目標(biāo)就要有評價，不遺漏，不降低或拔高要求。針對默讀的特點，評價中要特別關(guān)注學(xué)生的思維。崔巒先生曾說過：要在逐漸提高默讀速度的同時，指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會在什么地方想、想什么、怎樣想，把讀和思，把閱讀和個人感受、提出疑問結(jié)合起來。我們可以把它具體到信息捕捉全不全，內(nèi)容概括準(zhǔn)不準(zhǔn)，情感體會深不深，遷移運用當(dāng)不當(dāng)、質(zhì)疑水平高不高等。通過檢測評價，了解情況，指導(dǎo)學(xué)生默讀的方法，進一步提高學(xué)生邊讀邊思的能力。如，于永正老師在教學(xué)《白楊》時，請學(xué)生默讀最后一節(jié)，并提出任務(wù)：仔細想一想，爸爸最后在想什么。默讀后，一個學(xué)生回答：“爸爸在想白楊?！庇诶蠋熂磿r評價：“是嗎？他還在想白楊樹？”學(xué)生回答：“是的，這次是在想小白楊樹?！庇诶蠋熢俅卧u價：“你再讀最后一節(jié)，特別注意第一句話?？此降自谙胧裁础！保x課文，片刻之后）學(xué)生回答：“是在想他的孩子，孩子能不能在新疆生活?！庇诶蠋煯惓８吲d地說：“對呀！他是在想，孩子能不能像他這樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆！”這里，于老師對學(xué)生回答停留在文字表面的情況，并沒有急躁，而是采用指點句子，引導(dǎo)學(xué)生再思考的方法，促成學(xué)生的理解。這種評價，隱含著“聯(lián)系內(nèi)容而思考”的默讀方法的滲透，效果很好。學(xué)生也體驗到了成功的喜悅。再次，評價的形式要多樣，可以書面的，也可以口頭的；可以教師評價，也可以學(xué)生互評；可以紙質(zhì)評價，也可以利用多媒體進行評價。

當(dāng)然，默讀評價是一項綜合性的工作，讀是無聲的，評價卻要有意。如果我們能夠根據(jù)默讀的特點，合理地確定評價的內(nèi)容，在課堂中發(fā)揮教師智慧，因生制宜做好評價，就一定能讓默讀獲得理想的效果。

（責(zé)編 韋 雄）