嚴(yán)和根

[摘 要]目前的閱讀教學(xué)，教師常常有意或無(wú)意地對(duì)默讀避而遠(yuǎn)之，這造成了學(xué)生閱讀能力提高不明顯一個(gè)重要原因。在教學(xué)中，我們要重視默讀，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能力，既講究默讀時(shí)機(jī)的選擇，默讀策略的運(yùn)用；也重視孩子默讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的默讀能力。這樣才能有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 默讀 案例

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-005

在日常閱讀中，我們用得最多的是默讀。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，尤其在公開課中，卻很難覓得默讀的蹤影。上課教師往往擔(dān)心“冷場(chǎng)”，因而對(duì)默讀避而遠(yuǎn)之。其實(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)不同學(xué)段的默讀有著明確的要求：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段，初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀；第三學(xué)段，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。由此可見，默讀應(yīng)該在我們的語(yǔ)文課堂里有一席之地。筆者近期對(duì)自己聽過(guò)的課以及網(wǎng)上的一些教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)默讀確實(shí)能讓我們的語(yǔ)文課堂熠熠生輝。

一、運(yùn)用默讀達(dá)成目標(biāo)

默讀跟朗讀、講授等一樣，是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種手段。在課堂中，教師如能針對(duì)文本的特點(diǎn)、目標(biāo)的需求適時(shí)地采用默讀組織教學(xué)，會(huì)有立竿見影的效果。

案例一：人教版五年級(jí)下冊(cè)《金色的漁鉤》教學(xué)片段

師：這篇課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)快速默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（學(xué)生靜心默讀，6分鐘左右，教室里逐漸響起孩子們自由練說(shuō)主要內(nèi)容的聲音）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。

生：課文寫了一位炊事員老班長(zhǎng)照顧三個(gè)病號(hào)過(guò)草地而自己犧牲的事。

師：這么長(zhǎng)的課文用一句話就概括出了主要內(nèi)容，真不簡(jiǎn)單。但概括主要內(nèi)容并不是越簡(jiǎn)單越好的，關(guān)鍵是要把事情講清楚?？纯赐瑢W(xué)們有補(bǔ)充嗎？

生1：我覺(jué)得缺少了時(shí)間，應(yīng)該加上“1935年秋”。

生2：他好像沒(méi)有講明白事情的起因，我覺(jué)得應(yīng)該加上“受指導(dǎo)員的囑托”。

……

【評(píng)析】《金色的淦鉤》是一篇2500多字的文章，朗讀一遍需要20分鐘左右。但我們一節(jié)課只有40分鐘。對(duì)長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)，默讀的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。由于默讀省去了口耳的參與，通過(guò)視覺(jué)直達(dá)大腦中樞，大大縮短了大腦的反應(yīng)時(shí)間，提高了閱讀的速度。有關(guān)研究表明，小學(xué)中高年段學(xué)生默讀速度快的孩子每分鐘可達(dá)800字左右。在本案例中，速度快的學(xué)生五六分鐘就默讀完了全文。這樣，孩子們就有充裕的時(shí)間練說(shuō)課文的主要內(nèi)容了。從交流效果來(lái)看，多數(shù)孩子都是有自己的思考的。可以說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的成功是因?yàn)槟x大顯了身手。

二、指導(dǎo)默讀培養(yǎng)能力

默讀是小語(yǔ)教學(xué)的目的之一。語(yǔ)文課堂不僅要幫助孩子獲取語(yǔ)文知識(shí)，更要培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文能力，讀是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文能力。關(guān)于“讀”，我的導(dǎo)師——特級(jí)教師章師亞經(jīng)常教誨：朗讀既是手段，也是目的；默讀也如此。因此，課堂中除了運(yùn)用默讀達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)外，更應(yīng)注重孩子默讀能力本身的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

案例二：人教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，這篇文章與我們之前學(xué)過(guò)的所有文章比有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)嗎？

生：（異口同聲）長(zhǎng)——（師生數(shù)一數(shù)，共有11頁(yè)）

師：那我們有哪些方法可以讀完它呢？

生：用朗讀。

師：估計(jì)這節(jié)課不一定能讀完。（學(xué)生笑）

生：用默讀。

師：對(duì)，這也是一種讀書的方法。還記得什么是默讀嗎？

生：不發(fā)出聲音的讀。

師：是的，“默”就是不出聲的意思。但要想讀得快除了不出聲，還得做到不動(dòng)嘴唇，不用手指著讀。我們雖然不能做到“一目十行”，但最起碼要一個(gè)詞一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)一個(gè)短語(yǔ)地讀。下面，我們來(lái)比賽，看誰(shuí)最快把這篇課文默讀完。（學(xué)生躍躍欲試）

師：預(yù)備，開始——

（學(xué)生紛紛開始默讀。教師巡視提醒動(dòng)唇、指讀的孩子，要改掉默讀的陋習(xí)）

【評(píng)析】任何一種技能的形成都需要方法，默讀也是如此。本案例的教學(xué)很顯然是指向默讀方法指導(dǎo)的。為達(dá)成課標(biāo)的要求，人教版教材從二年級(jí)下冊(cè)起就安排了默讀的訓(xùn)練。作為小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生，默讀時(shí)做到不出聲已不難，但普遍存在兩個(gè)毛?。阂皇且贿吥x一邊動(dòng)嘴唇，二是一邊默讀一邊用手指。這說(shuō)明這些孩子在默讀時(shí)還是一個(gè)字一個(gè)字地看。這大概是2011版語(yǔ)文新課標(biāo)將不出聲、不指讀的要求由第一學(xué)段挪到第二學(xué)段的原因吧！這兩個(gè)毛病的存在直接影響孩子的默讀速度。本案例的教學(xué)就是一個(gè)以課文為材料，以提升默讀速度為目的，以幫助學(xué)生糾正動(dòng)唇、指讀毛病為關(guān)鍵點(diǎn)的默讀訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師不但指出默讀時(shí)不要?jiǎng)哟?、不要指讀，還教給學(xué)生克服這些毛病的方法：至少以詞為單位看。同時(shí)，教師還不忘在學(xué)生練習(xí)時(shí)適時(shí)提醒。而比賽的介入又很好地激發(fā)了學(xué)生默讀的熱情。

案例三：人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》教學(xué)片段

師：從剛才畫魚的句子我們可以看出，聾啞青年的魚畫得栩栩如生，就像活魚游到了紙上。那他為什么能畫得這么好呢？接下來(lái)，我們就一起去發(fā)現(xiàn)青年成功的秘訣。請(qǐng)默讀課文，將對(duì)你有啟發(fā)的句子畫出來(lái)，圈出重點(diǎn)詞，并把你的思考寫在句子旁邊。

（學(xué)生面對(duì)教師的要求有點(diǎn)茫然）

師：這叫做圈畫批注。其實(shí)，這是我們的老祖宗留下的讀書方法——“不動(dòng)筆墨不讀書”。默讀時(shí)把自己的想法、感受等寫在旁邊，收獲會(huì)更大。怎么圈畫批注呢？請(qǐng)看投影。

（教師以“為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”這句話為例，向?qū)W生演示如何圈畫批注：圈“每個(gè)星期天”，注“堅(jiān)持不懈”；圈“一整天”，注“多么勤奮”；圈“忘了……忘了”，注“看魚看得真投入”。學(xué)生生默讀課文，圈畫批注。教師作巡視指導(dǎo)。5分鐘后交流）

生1：大家請(qǐng)看“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”這句話。我從“融為一體”看出，青年畫得非常專注，仿佛自己就是金魚。

生2：我找到了“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話”。我從“呆呆”“靜靜”感受到青年看魚很專注。

……

【評(píng)析】中國(guó)古代大教育家孔子是非常強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合的，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”說(shuō)的就是這個(gè)意思。而默讀是學(xué)思結(jié)合最和諧、最及時(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。然而，邊讀邊思的默讀習(xí)慣不是一下子就能養(yǎng)成的，它需要教師給予指導(dǎo)，加以訓(xùn)練。在本案例教學(xué)中，教師提出“聾啞青年為什么畫得這么好”這一問(wèn)題，為孩子們?cè)谀x中進(jìn)行思考提供了憑借和動(dòng)力。問(wèn)題是讀與思的結(jié)合點(diǎn)。在實(shí)際的操作中，問(wèn)題可以是教師提出，也可以是學(xué)生自己提出。接著，教師以文中句子作示范，直觀地向?qū)W生展示了如何進(jìn)行讀思結(jié)合，又如何進(jìn)行“圈畫批注”。這一做法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義是不言而喻的。之后，再讓學(xué)生進(jìn)行讀思實(shí)踐便水到渠成了。從孩子們交流時(shí)精彩的發(fā)言便可看出孩子們的“思”是到位的。當(dāng)然，良好的默讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這需要教師的持續(xù)指導(dǎo)和大量的默讀實(shí)踐。

三、兩者兼顧實(shí)現(xiàn)雙贏

作為手段，教師要講究默讀時(shí)機(jī)的選擇，默讀策略的運(yùn)用；作為目的，教師要重視孩子默讀方法的指導(dǎo)，默讀能力的培養(yǎng)。這兩者不是孤立的，而是有機(jī)相融的。高明的教師就應(yīng)該兩者兼顧，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升學(xué)生的默讀能力，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

案例四：人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教學(xué)片段

師：孩子們，鼻子一酸是種什么感覺(jué)？

生：很想哭的感覺(jué)。

生：心里難受。

師：真會(huì)讀書。心里難受，想哭，這就叫鼻子一酸。讀——（學(xué)生讀“鼻子一酸”）

師：不對(duì)啊，“我”向母親要錢買書，母親給“我”的錢不少?！拔摇睉?yīng)該高興，心想事成了嘛?？伞拔摇备吲d了嗎？（學(xué)生讀“鼻子一酸”，再讀，三讀）

師：這到底是為什么呢？（學(xué)生舉手）

師：不著急，請(qǐng)大家靜靜地讀一讀“慈母情深”這個(gè)故事。想一想文中哪些句子讓“我”鼻子一酸，畫上波浪線。（學(xué)生默讀課文，教師巡視）

師：都已經(jīng)畫好了。有的同學(xué)用尺子畫，有的同學(xué)徒手畫。老師建議大家徒手畫。有的同學(xué)不但畫了，還在有些詞語(yǔ)下加了著重號(hào)。這說(shuō)明他的思考深了一步，很好。

師：還有的同學(xué)不但畫了，還在一些句子旁邊寫了一個(gè)詞或一句話，這是他思考的結(jié)晶。太棒了。

師：好，有的同學(xué)畫了兩三處，多的同學(xué)畫了八處。其實(shí)，畫多畫少?zèng)]關(guān)系。只要你用心思考，就有收獲。好，現(xiàn)在我們來(lái)交流。

【賞析】這是著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一課的教學(xué)片段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，王老師圍繞作者為什么“鼻子一酸”引發(fā)學(xué)生思考，而后通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，讓學(xué)生感受母親的辛苦、勞累以及對(duì)“我”的愛。在這一片段中，王老師顯示高超的默讀教學(xué)藝術(shù)。作為教學(xué)的手段，他將默讀運(yùn)用得恰到好處。當(dāng)王老師提出“母親給了我錢，我為什么鼻子一酸”的問(wèn)題時(shí)，有幾個(gè)孩子舉手了。但王老師沒(méi)有立即請(qǐng)他們回答，而是讓孩子們靜靜地默讀課文，尋找引起“我鼻子一酸”的句子。因?yàn)椋滥x是深入思考的有效途徑。在充分默讀后，孩子們思維的火花開始綻放，不是一兩個(gè)孩子，而是許多孩子。作為語(yǔ)文的一項(xiàng)能力，王老師時(shí)時(shí)不忘滲透默讀方法的指導(dǎo)。在布置孩子們默讀時(shí)，他建議孩子們將找到的句子畫上波浪線。在孩子們默讀時(shí)，他不停地巡視，同時(shí)以表?yè)P(yáng)的方式無(wú)痕地指導(dǎo)孩子。這些指導(dǎo)對(duì)提升孩子的默讀能力起著至關(guān)重要的作用。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻。老師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！蹦x是教師教學(xué)的法寶，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶。默讀需要在我們的語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)逆襲。

（責(zé)編 韋 雄）