張惠芬 俞翔

這里所謂的“譯介”類(lèi)作品并不包含《凡卡》《賣(mài)火柴的小女孩》等文學(xué)名著，而是有關(guān)人生、情感方面的短小篇章，諸如《中彩那天》《釣魚(yú)的啟示》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，也包括中國(guó)作者撰述的類(lèi)似作品，比如《尊嚴(yán)》等。這些從西方譯介而來(lái)的作品，雖然有著不同的文化背景，但傳遞著相同的人間真情和人生感悟。同時(shí)也不能否認(rèn)，其行事邏輯和行文邏輯與中國(guó)傳統(tǒng)有著明顯的差異。比如在“認(rèn)知沖突”中建立起“道德抉擇”，《中彩那天》中“還”還是“不還”？《尊嚴(yán)》里“吃”還是“不吃”？其他文本中類(lèi)似沖突也比比皆是，這與擅長(zhǎng)以物喻人、借物言志的中國(guó)式說(shuō)教有著明顯差別。再如，因?yàn)椤皼_突”，即使篇幅短小也形成了戲劇化的情節(jié)轉(zhuǎn)向，像《釣魚(yú)的啟示》中費(fèi)盡心力釣上大魚(yú)卻不得不放走，更別說(shuō)《“精彩極了”和“糟糕透了”》中急轉(zhuǎn)直下的情節(jié)震蕩。由此可見(jiàn)，無(wú)論是主題內(nèi)容還是寫(xiě)作方法，這一類(lèi)文本都有鮮明的特點(diǎn)。如何依托這些素材展開(kāi)教學(xué)，不但使學(xué)生獲得人生啟迪，更使其習(xí)得語(yǔ)言學(xué)會(huì)表達(dá)？以下結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，略談一二。

一、構(gòu)建認(rèn)知沖突，升華文本主題

如上所述，這一類(lèi)作品往往將“敘述者”或“主人公”置于一種兩難選擇的困境，諸如個(gè)體與群體、索取與付出、契約與欲望等，在人物心理不斷轉(zhuǎn)化中展現(xiàn)心路歷程。學(xué)生不但能感知其變化，進(jìn)而產(chǎn)生相似的沖突體驗(yàn)，包括個(gè)體從不同角度產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，也包括不同個(gè)體間的認(rèn)知沖突。相比“教訓(xùn)—接受”式的說(shuō)教，學(xué)生不再是被動(dòng)受教的對(duì)象，而是探究和思辨的主體。這就需要在教學(xué)中勉力構(gòu)建“沖突”，引導(dǎo)學(xué)生在文本里“出生入死”，思考辨別。

1.立足核心，確立沖突“點(diǎn)”

細(xì)究這類(lèi)文本，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些含義深刻的句子。如《中彩那天》的結(jié)尾：“是呀，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻?！薄夺烎~(yú)的啟示》里父親曾告誡“我”的話：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！薄丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》里“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)”，諸如此類(lèi)。顯而易見(jiàn)，這些語(yǔ)句或一語(yǔ)雙關(guān)，或總結(jié)全文，或點(diǎn)明中心，文本主題呼之欲出，學(xué)生卻又不那么容易理解。假如能抓住類(lèi)似的核心語(yǔ)句，形成一觸即發(fā)的態(tài)勢(shì)，足以“引爆”課堂。

【《釣魚(yú)的啟示》案例】

師：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。這句話雖不長(zhǎng)，但理解起來(lái)卻不那么容易。我們先來(lái)梳理一下。這句話的意思是這樣的，簡(jiǎn)單的——

生：是與非的問(wèn)題。

師：或者說(shuō)——

生：對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題。

生：黑和白的問(wèn)題。

師：也就是說(shuō)，這是一個(gè)“判斷”問(wèn)題。（板書(shū)：判斷）在作者看來(lái)，“判斷”其實(shí)是——

生（齊）：簡(jiǎn)單的。（師板書(shū)：簡(jiǎn)單）

師：聯(lián)系“釣魚(yú)”這件事，什么是簡(jiǎn)單的？

生：把魚(yú)放了。

師：具體來(lái)講是在捕撈開(kāi)放日還沒(méi)有到的時(shí)候，得把釣上來(lái)的魚(yú)放了，無(wú)論出于什么原因，這是大家必須遵守的規(guī)則。這一點(diǎn)文中的“我”是不是明白？

生（齊答）：明白！

師：那困難的又是什么？在這句話中。（板書(shū)：困難）

生：實(shí)踐。（板書(shū)：實(shí)踐）

師：聯(lián)系課文，釣魚(yú)這件事中的“實(shí)踐”是什么？

生：真的把魚(yú)給放了。

師：這有啥難的？

生（笑）：舍不得啊——

師：現(xiàn)在來(lái)看板書(shū)，這里有兩組相對(duì)應(yīng)的詞：判斷—簡(jiǎn)單；實(shí)踐—困難。把魚(yú)放了真的那么難嗎？為什么這么舍不得呢？既然舍不得就留著，你怎么看？你的理由是什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓业较鄳?yīng)的理由。

核心語(yǔ)句往往用詞凝練，首先需要對(duì)語(yǔ)句自身做一些必要的闡釋?zhuān)选暗赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”讀成“判斷—簡(jiǎn)單”和“實(shí)踐—困難”兩組相對(duì)應(yīng)的詞，意思就一目了然了。而后聯(lián)系文本中的故事，形成道德困境，造成認(rèn)知沖突，把學(xué)生“拋”入其中，觸發(fā)其探究和思考。比如《中彩那天》結(jié)尾的“富有”，原指什么？這里又指什么？而后再引導(dǎo)學(xué)生探究“我”為什么這么理解？而《“精彩極了”和“糟糕透了”》中巴迪所謂的“生活的小船”是什么？“刮倒”又是什么？而后再回到故事中，去感受那“兩股風(fēng)”和“兩個(gè)極端的斷言”，便可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2.輻射全文，辨析沖突“觀”

沖突或者說(shuō)困境并不是一蹴而就的。這一類(lèi)文本中往往通篇潛藏著“伏筆”。這些伏筆既是造成困境的因素，也是化解沖突的鑰匙。《中彩那天》中“生活很拮據(jù)”“淡淡的痕跡”等，《釣魚(yú)的啟示》里“我剛滿十一歲”“那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚”等，還有《“精彩極了”和“糟糕透了”》里“我用最漂亮的花體字把詩(shī)認(rèn)認(rèn)真真地重新謄寫(xiě)了一遍，還用彩色筆在它的周?chē)枭弦蝗ㄟ叀币约啊皾M懷信心”“平平整整地放在餐桌父親的位置上”等。如果能將這些細(xì)節(jié)通過(guò)合理的方式組織起來(lái)，不但能放大和強(qiáng)化認(rèn)知沖突，更能提煉和升華文本主題。

【《釣魚(yú)的啟示》案例】

師：看得出來(lái)，大家基本上是同意把魚(yú)放回去的，畢竟這是“規(guī)矩”。但我也看出來(lái)了，不少人的心里可不是這么想的。你有多少理由來(lái)說(shuō)服文中的父親呢？試試看。

生：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！睆倪@一句中可見(jiàn)這么大的魚(yú)難得一見(jiàn)。

師：大魚(yú)。這是個(gè)理由。

生：又沒(méi)有人知道?！拔姨ь^看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子”。

師：神不知鬼不覺(jué)，天知地知你知我知。也是理由。

生：而且“我再次把乞求的目光投向了父親”，是乞求啊，可憐可憐吧。

師：裝可憐？那是方法，不是理由吧。（生笑）

生：我還小嘛。（生笑）“那一年，我剛滿十一歲”。

師：小小年紀(jì)釣了大魚(yú)，倒是可以考慮。（生笑）而且釣這條魚(yú)也不容易——

生：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間……我小心翼翼地一收一放……”

生：“這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”，才兩個(gè)小時(shí)嘛，有啥了不起的。

師：這倒也是。那就別放了？?。ㄉΓ?/p>

師：如果是三個(gè)小時(shí)呢？?jī)尚r(shí)可以不放回去，三小時(shí)能不能不放回去？（生笑）

師：五小時(shí)？如何？十二小時(shí)又如何？提前一天？怎么辦？（生思考）

生：照章辦事。既然有了規(guī)定就按照規(guī)定來(lái)做。

師：現(xiàn)在可以來(lái)談?wù)勀惬@得的啟示了……

有太多看似強(qiáng)大的“理由”可以支撐不把魚(yú)放回去，但在“捕撈開(kāi)放日”這一規(guī)定面前都不是理由。也正是因?yàn)橛辛诉@么多“理由”，才能真正體會(huì)“實(shí)踐”的艱難?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。當(dāng)無(wú)法躬身實(shí)踐之時(shí)，把學(xué)生引入情境，站到當(dāng)事人的處境中設(shè)身處地地展開(kāi)思考乃至思辨，即便不盡如人意，也有可取之處。于是談“啟示”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可對(duì)規(guī)定的尊重，同時(shí)談到誘惑與規(guī)定的問(wèn)題，也對(duì)堅(jiān)持原則的父親表達(dá)了敬意，有的還聯(lián)系自身的故事談了自己如何找借口等等。事實(shí)上，面臨“抉擇”的何嘗只有一人，文中的父親該不該堅(jiān)持原則？《中彩那天》里的庫(kù)伯該不該去取汽車(chē)？《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的父親、母親同樣面臨類(lèi)似的問(wèn)題。這就取決于教學(xué)價(jià)值的判斷。不過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開(kāi)探討和思辨，殊途而同歸，卻愈加豐滿。

二、依托情節(jié)張力，組織言語(yǔ)實(shí)踐

相比含蓄內(nèi)斂的中式文風(fēng)，“譯介”類(lèi)敘事作品的情節(jié)更具戲劇性而充滿張力，其場(chǎng)景變換、心理變遷等更易于誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思考。學(xué)生在一幕幕的情境轉(zhuǎn)換中，往往為人物鮮明的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)尤其是心理活動(dòng)所吸引，感同身受。憤悱之下，點(diǎn)撥啟發(fā)，則事半功倍。如此，教學(xué)中就應(yīng)該有效利用文本的情節(jié)張力來(lái)組織言語(yǔ)實(shí)踐，以達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

1.按圖索驥，梳理情節(jié)走向

情節(jié)不僅推動(dòng)故事發(fā)展，還展現(xiàn)人物特點(diǎn)。每個(gè)作品的敘述線索都可以有幾條，或明或暗；不同作品的敘述線索也各有側(cè)重，或時(shí)間，或地點(diǎn)，或心理。抓住敘述線索，以不同形式的“情節(jié)圖”展現(xiàn)文章脈絡(luò)，可以清晰地了解故事的來(lái)龍去脈，并把握文章的重點(diǎn)所在。這一類(lèi)作品的戲劇化特點(diǎn)決定了其線索更復(fù)雜，對(duì)于教學(xué)而言，也更有價(jià)值。

【《中彩那天》案例】

師：面對(duì)一輛嶄新的奔馳牌汽車(chē)，爸爸和“我”的心情一樣嗎？請(qǐng)大家從課文中找一找表示父子倆心情的詞語(yǔ)。同桌合作填表，一個(gè)找爸爸的，一個(gè)找“我”的。你們發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問(wèn)嗎？（生自由讀并合作填表）

師：先請(qǐng)根據(jù)表格來(lái)說(shuō)一說(shuō)中彩那天發(fā)生了什么事。（生講述，師點(diǎn)撥強(qiáng)化“我”和爸爸兩條線索）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，中彩之后，“我”很高興，爸爸卻一點(diǎn)兒也不高興；庫(kù)伯把車(chē)開(kāi)走了，“我”不高興，爸爸卻特別高興。

生：我發(fā)現(xiàn)，“我”開(kāi)始很高興后來(lái)不高興；爸爸是開(kāi)始不高興后來(lái)很高興。

師：我想你們肯定有不少疑問(wèn)了。

生：這對(duì)父子倆怎么回事，都是反著來(lái)的？

師：有矛盾嗎？

生：中彩是好事，怎么又是高興又是不高興呢？究竟發(fā)生了什么事？

師：是啊，究竟怎么了？請(qǐng)大家繼續(xù)同桌合作，給每一個(gè)表示心情的詞語(yǔ)找到理由，畫(huà)一畫(huà)并說(shuō)一說(shuō)。（生自由讀并合作畫(huà)找，并反饋）

師：現(xiàn)在你能根據(jù)這個(gè)表格，并聯(lián)系剛才交流的內(nèi)容，比較完整地說(shuō)一說(shuō)中彩那天的故事了嗎？

《中彩那天》可以按事件發(fā)展“取車(chē)—送車(chē)”為線索，以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換“百貨商店—家里”為線索，也可以按心理變化為線索等，心理線索也可以取其一。但顯而易見(jiàn)，選擇父子兩人的心理變化為線索，既可以構(gòu)成同一人物的心理沖突，也可以構(gòu)成兩個(gè)人物之間的沖突。于是，情節(jié)的張力就產(chǎn)生了?！墩n標(biāo)（2011年版）》指出，第二學(xué)段要“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“能復(fù)述敘事性作品的大意”，根據(jù)圖表中的心理線索，結(jié)合文本內(nèi)容，兩次引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)中彩那天發(fā)生了什么事，也就水到渠成了。不同學(xué)段，可以結(jié)合情節(jié)發(fā)展，嘗試不同要求、不同形式的言語(yǔ)實(shí)踐。比如《地震中的父與子》更多展現(xiàn)了父親的“明線”，倘若補(bǔ)白兒子的“暗線”，是否也為有益的嘗試呢？

2.以點(diǎn)帶面，體悟情節(jié)張力

“情節(jié)”本身是表達(dá)方法的一種，情節(jié)的構(gòu)成又有賴于細(xì)節(jié)的描繪，如此就有了諸多語(yǔ)言形式可供模仿、借鑒。而這一類(lèi)作品的表現(xiàn)手法，顯得尤為豐富而多變。在教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合文本的言語(yǔ)素材，確定言語(yǔ)訓(xùn)練重點(diǎn)，兼顧其余，從而妥善組織言語(yǔ)實(shí)踐。

【《中彩那天》案例】

師：文中還有兩個(gè)比較重要的人物，一個(gè)母親，一個(gè)庫(kù)伯先生。中彩那天，他們的心情又會(huì)經(jīng)歷怎樣的波折呢？同桌合作，可以研究其中一個(gè)人，也可以每人研究一個(gè)。也填在表格里。

師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催@么填？有依據(jù)嗎？其他同學(xué)要注意聽(tīng)，他們的理由成立嗎？（反饋討論）

師：接下來(lái)，同桌之間根據(jù)最后填寫(xiě)的內(nèi)容，選擇其中一個(gè)人物，完整地說(shuō)說(shuō)前后的心理變化。

《課標(biāo)（2011年版）》在第二學(xué)段要求“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”。以上第一個(gè)片段，在心理反差的鮮明對(duì)比下，探究文中兩個(gè)主要人物的“喜怒哀樂(lè)”；在此基礎(chǔ)上，第二個(gè)片段則通過(guò)形式遷移和口語(yǔ)訓(xùn)練，既展現(xiàn)母親和庫(kù)伯的心理，以達(dá)成從不同視角考量同一事件的目的，也嘗試從文本中初步學(xué)習(xí)表達(dá)方法——表現(xiàn)心理變化乃至反差。事實(shí)上，不同文本的言語(yǔ)訓(xùn)練載體是不一樣的，其訓(xùn)練指向也不一樣。就表現(xiàn)人物的“喜怒哀樂(lè)”而言，心理的、對(duì)話的、神態(tài)的等等，比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就可以用截然相反的“對(duì)話”作為主要的訓(xùn)練目標(biāo)。

綜上所述，由西方譯介而來(lái)的敘事性作品有著諸多鮮明的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)不但決定作品的價(jià)值，也決定了教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中要尊重這些文體特點(diǎn)，善加剪裁和組合，通過(guò)積極的言語(yǔ)實(shí)踐，就能達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

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浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)振東小學(xué) 314500）