胡惠娟 吳敏

教學(xué)語言是指教師在教學(xué)過程中所使用的語言，是一種專門行業(yè)的交際用語，包括口頭語言、書面語言、體態(tài)語言。教學(xué)中，教師或娓娓道來，或抑揚(yáng)頓挫，都應(yīng)是情不自禁、油然而生的。高超的教學(xué)語言必將深深地吸引學(xué)生，使學(xué)生愿聽、愛聽，積極主動地接受各種技能，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。這就給語文教師的口語提出了更高的要求——口語要藝術(shù)化，以達(dá)到與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴的效果。高水平的教學(xué)語言促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展，有利于學(xué)生語言素質(zhì)的提高。

一、教師課堂語言存在的問題

在學(xué)生中間常常聽到這樣的議論：“某某教師的課講得好，聽得懂。”“某某教師的課講得不好，聽不懂?！本科湓?，并非是教師知識水平不高或責(zé)任心不強(qiáng)，而往往是教師缺失應(yīng)有的口語技巧所致。教師的口語表達(dá)常常存在以下問題。

（一）語言缺乏科學(xué)性

在語言表達(dá)過程中會有很多同義的表達(dá)，教師稍不注意就會出現(xiàn)語言表達(dá)的錯(cuò)誤和模糊，造成學(xué)生誤解和意義傳遞的淺顯。如在實(shí)際教學(xué)中講到秦始皇時(shí)，教師將“秦國”和“秦朝”，“秦王”和“秦始皇”的稱呼混用。還有教師在講述劉胡蘭犧牲了時(shí)說，劉胡蘭犧牲了也就是她死了。以上不準(zhǔn)確的表達(dá)都會造成語文教學(xué)的低效和無效。

（二）語言缺乏啟發(fā)性

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！痹趯I(yè)成長的道路上，一般的語文教師對教學(xué)方法的運(yùn)用和改進(jìn)往往會投入更多的關(guān)注，而對教學(xué)語言所需要的啟發(fā)性重視不夠。許多教師在課堂上的啟發(fā)語言，不是冗長就是略帶含糊，指向性不明確，導(dǎo)致學(xué)生聽后理解產(chǎn)生偏差，甚至答非所問，不能較好地進(jìn)行語文素質(zhì)能力訓(xùn)練，降低了課堂效率。

（三）語言缺少生動性

小學(xué)生生性好動，對于一堂40分鐘的課，學(xué)生的注意力不可能時(shí)時(shí)刻刻高度集中，若教師再采用平淡無奇的語言，對于學(xué)生而言簡直是一種 “煎熬”。曾聽過一位教師上《伯牙絕弦》，由于該教師的語言毫無生氣，學(xué)生無法從中感受到伯牙和子期的真摯友誼，更無法體會子期死后，伯牙的悲慟欲絕和如泣如訴，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由課伊始的積極主動轉(zhuǎn)為后來的面露疲憊。

二、優(yōu)化課堂語言的方法

針對教師在語文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，根據(jù)語文教師課堂語言應(yīng)達(dá)到的效果，筆者認(rèn)為，語文教師的語言首先要具備科學(xué)性，即科學(xué)、準(zhǔn)確和明確。此外，教師的課堂口語還要藝術(shù)化。只要做到了語言的科學(xué)性與藝術(shù)化表達(dá)，語文課堂的教學(xué)效果就會大大提升。

（一）課堂語言應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范，力求表達(dá)精確

規(guī)范的教學(xué)語言直接影響學(xué)生獲取知識和教師表情達(dá)意的效果。所謂“規(guī)范”，既包括語音的規(guī)范、語匯的規(guī)范，又包括語法的規(guī)范。藝術(shù)語言的根基在于運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來傳遞，根據(jù)課文內(nèi)容作藝術(shù)處理的普通話教學(xué)語言，其本身就是活生生的情景教育，它能引發(fā)學(xué)生的感情共鳴和思想火花，漸漸消除與作者心靈上的隔膜，在潛移默化之中讓學(xué)生不知不覺地入情入境。語文教師，講解要規(guī)范，哪怕是一個(gè)詞，也不能讓學(xué)生在理解運(yùn)用時(shí)造成歧義。

除了規(guī)范的表達(dá)，教學(xué)語言還要講究精確。把語文知識講解精當(dāng)，言簡意賅，這樣可以騰出時(shí)間讓學(xué)生思考，有效提高教學(xué)效率，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣。如“犧牲”一詞學(xué)生普遍認(rèn)為是“死”的意思。教師就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“犧牲”是指為正義事業(yè)而獻(xiàn)身，而不能講成為革命事業(yè)而死，否則學(xué)生對詞的理解就會縮小其內(nèi)涵，被“革命事業(yè)”模糊，達(dá)不到準(zhǔn)確表義的效果不說，還誤導(dǎo)了學(xué)生。

課堂上教師的授課語言既不同于一般的生活口語，也有別于書面語言，它應(yīng)該是一種規(guī)范化的口語。必須正確地分析課文的思想內(nèi)容，正確地講解涉及的社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，不犯科學(xué)性、知識性的錯(cuò)誤。有些教師在授課時(shí)對這一方面就不太注意，這樣就使得一些問題的闡述缺少準(zhǔn)確性和科學(xué)性，給學(xué)生掌握知識帶來了難度。例如：秦滅六國前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，而秦滅六國后，嬴政稱帝，必須以“秦始皇”相稱，“秦國”和“秦朝”，“秦王”和“秦始皇”，如果顛倒了順序，前后混用，這就違反了科學(xué)原則。

（二）課堂語言應(yīng)具有示范性，力求針對明確

教師的課堂語言還應(yīng)保證語言的權(quán)威性和可信度，為學(xué)生提供可仿效的示范性語言，做到“話風(fēng)正、語言美、合規(guī)范”。教師要有教學(xué)語言的自控能力，準(zhǔn)確控制自己言語的速度、節(jié)律和韻味，若失控，就會出現(xiàn)語無倫次、詞不達(dá)意、拉雜拖沓的現(xiàn)象。再者，不同學(xué)科、不同年級，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教育對象各不相同，口語表達(dá)不能千篇一律，必須針對教學(xué)實(shí)際，使口語表達(dá)符合不同課堂教學(xué)的要求。語文追求品詞析句，對文本的感悟。如一位教師教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，有這樣一段師生對答。生：屋旁搭瓜架。師：屋旁搭瓜架。生：門前種鮮花。師：門前種鮮花。生：屋后冒春筍。師：屋后冒春筍?？此埔辉僦貜?fù)的話語，卻讓學(xué)生通過這些詞語感受到鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。教師重復(fù)的雖然是詞語，但強(qiáng)調(diào)的卻是情感，是詞語中的風(fēng)景。這是最真切的情語，如點(diǎn)滴春雨，不知不覺中令我們動容。

（三）課堂語言應(yīng)有助激發(fā)興趣，力求啟發(fā)思考

隨著知識的激增，課堂教學(xué)單純地強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授知識已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這就要求教師應(yīng)教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，善于運(yùn)用啟發(fā)性的語言。如一位教師教學(xué)《游園不值》一詩，忽然“砰”的一聲，一位遲到的學(xué)生推門而進(jìn)，急急忙忙地坐到座位上。教師就詩取材問道：“‘小扣柴扉久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么‘小扣’而不‘猛扣’呢？”學(xué)生議論了一番，都認(rèn)為“小扣”說明詩人有禮貌。這時(shí)，教師走到那位遲到的學(xué)生身邊，彎下腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢？”這位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們也笑了起來，在笑聲中大家都受到了教育和感化。

（四）課堂語言應(yīng)注重幽默風(fēng)趣，力求生動有趣

著名特級教師于漪曾就教師的課堂語言有過專門的論述：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”的確，好的課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是鮮活生動、具體而有生命力的。它應(yīng)當(dāng)注重貼近兒童，強(qiáng)調(diào)符合少年兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和心理特征，如此，才有活力，生命力。當(dāng)然，除口頭語言外，豐富的體態(tài)語言的輔助會增強(qiáng)感染力。因此，要成功地上好每一堂課，教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言的運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

語文教師的口語藝術(shù)也并非滿嘴文縐縐的話語，盡管它要吸取書面語的養(yǎng)分，但它畢竟是口語，因而要求一聽就懂，親切自如，活潑生動。在教學(xué)中，教師如能適當(dāng)運(yùn)用幽默的技巧，有時(shí)會起到事半功倍的效果。

老舍說：“我們是語言的運(yùn)用者，要想辦法把‘話’說好，不光要注意‘說什么’，并且要注意‘怎么說’?！惫P者以為，教師的課堂教學(xué)語言恰恰是這樣一種能幫助引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接用具?！白詈玫慕處熓亲顣\(yùn)用語言的人”， 特別是教學(xué)第一線的教師，更應(yīng)該在自身口語表達(dá)上進(jìn)行錘煉，使之達(dá)到口語表達(dá)的藝術(shù)魅力。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，鍛煉和提高教學(xué)語言運(yùn)用水平，使教學(xué)語言從“刻意雕琢”過渡到“回歸自然”。愿課堂語言的合理運(yùn)用最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

（浙江省杭州師范大學(xué)東城小學(xué) 310000）