黃敏

摘 要： 法律翻譯具有語言特殊性強(qiáng)、對(duì)法律翻譯人員的要求較高、譯本地位舉足輕重的特點(diǎn)，我國的法律翻譯教學(xué)正處于發(fā)展階段，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制還存在不足。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)法律情境、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)、科學(xué)創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系等改革法律翻譯教學(xué)模式，能提高我國法律翻譯教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的法律翻譯人才。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 法律翻譯 教學(xué)模式

一、法律翻譯的特點(diǎn)

在翻譯領(lǐng)域，法律翻譯可謂是高端服務(wù)，在質(zhì)量與技術(shù)方面，對(duì)翻譯人員提出了較高的要求。法律翻譯的主要特點(diǎn)包括：第一，法律語言特殊性強(qiáng)。法律英語語言融合了古英語和拉丁語詞匯的特點(diǎn)，而且法律英語中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜長難句，加之篇章結(jié)構(gòu)具有固定的格式，因此與普通英語翻譯存在較大的區(qū)別。第二，對(duì)法律翻譯人員的要求較高。由于法律翻譯需要兩種語言和兩種法律文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因此對(duì)法律翻譯人員提出了較高的要求。由于兩種法律文本在文本功能上具有一致性，在形式上卻不是對(duì)應(yīng)的，因此翻譯人員不僅要具備豐富的法律知識(shí)，而且必須熟練掌握英漢兩種法律文本的特征。第三，翻譯譯本地位舉足輕重。法律翻譯主要是為政府部門、外資企業(yè)等社會(huì)群體服務(wù)的，覆蓋了法律、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等各大領(lǐng)域，涉及面十分廣泛。而且，我國建設(shè)現(xiàn)代化法治強(qiáng)國離不開高質(zhì)量的法律翻譯。

二、我國法律翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國各大院校并沒有全部開設(shè)法律翻譯專業(yè)，大部分學(xué)校的英語學(xué)院及政法學(xué)院專門開設(shè)了法律翻譯課程。整個(gè)法律翻譯教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一是當(dāng)前法律翻譯教學(xué)正處于發(fā)展階段，沒有特別明確的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐缺乏一定的科學(xué)指導(dǎo)；二是部分院校設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不合理，學(xué)生嚴(yán)重缺乏法律專業(yè)知識(shí)；三是部分法律翻譯教師專業(yè)素質(zhì)較低，不能承擔(dān)教學(xué)重任；四是教學(xué)方法過于陳舊，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；五是缺乏法律翻譯標(biāo)準(zhǔn)，沒有設(shè)置完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下法律翻譯教學(xué)改革對(duì)策

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)法律翻譯教學(xué)中的知識(shí)、教師、學(xué)生等重新進(jìn)行了定位，該學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對(duì)我國法律翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對(duì)法律翻譯教學(xué)模式進(jìn)行改革，能夠提高我國法律翻譯教學(xué)的質(zhì)量。

（一）為學(xué)生創(chuàng)建法律情境

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律翻譯的熱情，教師可以利用視頻資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等多種教學(xué)媒介，向?qū)W生介紹中西法律史、法律語言學(xué)、法律英語等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇現(xiàn)代化教學(xué)工具及手段，增加學(xué)生去法律事務(wù)所兼職、去法庭旁聽審判的機(jī)會(huì)，將枯燥單一的法律翻譯理論轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的法律翻譯實(shí)戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)法律情境，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)體系。

比如：教師可以向?qū)W生播放《永不妥協(xié)》、《律師事務(wù)所》等原版英文影片或者播放美國模擬法律視頻，通過為學(xué)生模擬法律情境，喚起學(xué)生對(duì)美國法院體系、美國公司法、中國民事判決書等知識(shí)的記憶，學(xué)生在會(huì)議過程中迅速將新知識(shí)添加到原有“圖示”中，進(jìn)而激發(fā)發(fā)現(xiàn)探索的興趣。教師在該階段應(yīng)該為學(xué)生預(yù)設(shè)具有探究性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、建構(gòu)。例如：（1）美國是如何設(shè)置法院系統(tǒng)的？（2）你是如何看待美國公司管理體制的？（3）美國判決書具有什么特點(diǎn)？（4）總結(jié)美國判決書與中國判決書的異同。法律翻譯教師在教學(xué)中還需要準(zhǔn)備一些參考資料，如：法律翻譯教程、布萊克法律詞典、ComparativeLegalTradition，www.Legaltranz.com等。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)

為了提高法律翻譯教學(xué)的質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組。在分小組時(shí)，教師需要注意的是小組人員不能過多，否則很容易出現(xiàn)推諉現(xiàn)象，不利于學(xué)生開展會(huì)話，給教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果帶來阻礙，每個(gè)小組成員最好不要超過3人。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦一些可用網(wǎng)站、法律英語詞典、參考文獻(xiàn)等，讓每組小組成員合作搜集學(xué)習(xí)資料，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)。在該過程中，教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，以免部分學(xué)生產(chǎn)生為難心理，影響學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯文版的規(guī)律，掌握兩種法律文本的文化背景，教師可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：第一，讓學(xué)生參照經(jīng)典翻譯文本進(jìn)行思考、模仿；第二，科學(xué)提出問題，讓學(xué)生通過討論逐步發(fā)現(xiàn)翻譯規(guī)律和技巧；第三，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加深理解，直至能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行建構(gòu)。

比如：教師可以將三個(gè)學(xué)生分為一組，小組成員自主分工對(duì)參考資料進(jìn)行查閱，然后讓小組成員展開討論，使小組成員能夠達(dá)成共識(shí)。小組完成研究之后，教師就要組織學(xué)生在班級(jí)中展示研究成果，小組中的每一位成員都必須發(fā)言，由其他小組進(jìn)行提問，共同發(fā)現(xiàn)研究重點(diǎn)。關(guān)于新出現(xiàn)的疑問，該小組成員課下需要繼續(xù)查閱資料進(jìn)行補(bǔ)充。借助這種方式，讓小組中的每一位成員都能對(duì)設(shè)置的問題有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)建新的知識(shí)體系。在該過程中，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）科學(xué)創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探索，能夠掌握所譯文本的性質(zhì)、翻譯規(guī)律，能夠了解該類文本的翻譯技巧，能夠發(fā)現(xiàn)其與其他相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，并不是學(xué)生將教師的思維再現(xiàn)出來，而是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生意義建構(gòu)時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮補(bǔ)充、糾正、升華的作用，不斷強(qiáng)化建構(gòu)效果。也就是說，每個(gè)小組用自己的方式將建構(gòu)的思考或者新知識(shí)展示給全班同學(xué)，教師需要考察各小組成員對(duì)美國法庭判決書特征的掌握程度、對(duì)中西判決書異同的理解程度、對(duì)英美系判決書翻譯技巧的思考程度。教師需要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)際情況，向?qū)W生講解相關(guān)的法律專業(yè)知識(shí)、法律文化異同、英美法系判決書翻譯理論等，讓學(xué)生將其與此進(jìn)行對(duì)照，引發(fā)新的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]余蕾.法律翻譯實(shí)踐教學(xué)新探索：實(shí)習(xí)基地模式下的法律翻譯教學(xué)[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，03：90-95.

[2]曲艷紅.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的法律翻譯教學(xué)模式改革[J].法制與社會(huì)，2014，09：230-231.

[3]顧維忱.關(guān)于改進(jìn)高校法律翻譯教學(xué)機(jī)制的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，12：77-80.

[4]張?zhí)祜w，何志鵬.中國法律翻譯的研究進(jìn)展[J].河北法學(xué)，2012，02：152-157.

課題編號(hào)：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“功能對(duì)等視閾下的法律翻譯研究——基于《中華人民共和國民法通則》英譯本的批判性考察”（12WLH30）