雷石秀

小學(xué)語文教材是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)材料和重要工具，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生初始審美人格的有效培養(yǎng)，教材的作用是不可忽視的。在實(shí)際教學(xué)過程中，借助小學(xué)語文教材對(duì)于審美人格的良好體現(xiàn)，結(jié)合教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法，這對(duì)于小學(xué)生審美意識(shí)、審美情趣、審美人格的初步形成有著十分重要的意義。

一、審美人格的含義

人格的含義可以從廣義與狹義兩方面來解析：首先在廣義層面上，人格基本等同于個(gè)性，也就是指?jìng)€(gè)體相互聯(lián)系的多種特質(zhì)的綜合，它包括多種人格特性，比如體格、氣質(zhì)、能力、意志、品格等；其次，在狹義層面上，人格則被定義為一種可貴的自我意識(shí)，分為法制人格、道德人格、審美人格三個(gè)方面。審美人格在人格的組成部分中處于相對(duì)較高的層次，同時(shí)，審美人格也可以從美學(xué)的角度來進(jìn)行解析，即風(fēng)度與格調(diào)，特指人的精神面貌具有審美特征，達(dá)到審美境界，表現(xiàn)出個(gè)性、自由及創(chuàng)造等基本特征。

二、小學(xué)語文教材中審美人格的體現(xiàn)

語言文字本身就是一種美的載體，優(yōu)美的語言文字能夠表達(dá)出獨(dú)特的美感，并給人們提供無盡的想象空間，使人們?cè)趦?yōu)美的文字中流連忘返，因此，語言文字也具有極高的審美價(jià)值。而小學(xué)語文教材在選編的過程中會(huì)選用大量的符合當(dāng)代人們審美情趣的優(yōu)秀文本，并通過認(rèn)真地篩選，挑選出符合小學(xué)生審美人格培養(yǎng)需求的文本，將其整理編制成優(yōu)秀的語文教材，因此，小學(xué)語文教材很多方面都有審美人格的體現(xiàn)。

1.形象刻畫中的審美體現(xiàn)

小學(xué)語文教材中許多文本都通過對(duì)人物、情節(jié)、場(chǎng)景、故事的敘述與描寫，刻畫出生動(dòng)的自然界人物形象。通過這些形象的刻畫，能夠使學(xué)生從語言文字中激發(fā)聯(lián)想，在頭腦中形成各種不同的景象，從而使學(xué)生產(chǎn)生審美印象。例如，在教材文本中，對(duì)祖國(guó)美麗的自然風(fēng)光與壯闊河山的生動(dòng)描繪，能夠讓學(xué)生在想象中如身臨其境，在遨游語言文字創(chuàng)造的美好意境中感受美、體會(huì)美，逐漸把握文本的審美形象與審美價(jià)值。另外，在小學(xué)語文教材中，許多課文對(duì)人物形象的描寫十分生動(dòng)，對(duì)人物性格、精神等刻畫也十分細(xì)膩深刻，通過對(duì)一系列人物形象美的刻畫，使學(xué)生加深對(duì)教材文本中人物的審美印象，并受到人物優(yōu)秀精神品格的感染，對(duì)自身的人格塑造與養(yǎng)成產(chǎn)生的積極影響，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

2.文本語言表達(dá)中的審美體現(xiàn)

語言相較于直觀的視覺、觸覺感知而言，有著更加深入心靈的特征，作者在創(chuàng)作的過程中由心而發(fā)，將內(nèi)心美的感受通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，形成優(yōu)秀的作品，而讀者通過對(duì)作品的閱讀，從作品的語言中體味作者創(chuàng)作時(shí)的心境、情緒與審美感受。在這里，由于讀者的個(gè)體差異，會(huì)使所感受的語言美有著無限的可能，甚至激發(fā)讀者對(duì)美有了一種全新的感受與體悟，語言對(duì)美的傳承與發(fā)揚(yáng)便由此實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教材選用的許多語篇，語言優(yōu)美精妙，能夠很好地幫助小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)美的體會(huì)與理解，對(duì)于小學(xué)生審美人格的養(yǎng)成與優(yōu)秀精神品質(zhì)的塑造也有著積極的作用。深刻的審美內(nèi)涵以及精妙的語言表達(dá)也能夠激發(fā)學(xué)生探索語言美的興趣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.意境中的審美體現(xiàn)

意境是意與境的結(jié)合，其中“意”由心生，“境”則是對(duì)意的體現(xiàn)，意境源于生活，而又高于生活，是對(duì)生活的詩化。許多小學(xué)語文教材文本，都會(huì)注重對(duì)意境的營(yíng)造，意境可以產(chǎn)生含蓄的美感，并引發(fā)學(xué)生頭腦中的聯(lián)想，進(jìn)入作者所要營(yíng)造的“境”中，并在“境”中體會(huì)“意”的美。這種審美體現(xiàn)在抒情作品中十分常見，尤其詩歌作品中，意境的刻畫能夠?qū)崿F(xiàn)情景交融、虛實(shí)相生的表達(dá)效果，并使學(xué)生從意境中獲得內(nèi)心的愉悅感受。

4.插圖運(yùn)用中的審美體現(xiàn)

由于年齡特征，小學(xué)生對(duì)抽象語言的理解能力仍有不足，同時(shí)，對(duì)于單純的語言文字容易產(chǎn)生枯燥感并失去興趣，因此在小學(xué)語文教材編制時(shí)，往往會(huì)采取圖文并茂的形式，利用大量的插圖增加教材的趣味性，提高對(duì)學(xué)生的吸引力。插圖作為教材的重要組成部分，不僅能夠增加教材的趣味性，同時(shí)也能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，尤其對(duì)一些難度較大的文本，插圖的巧妙運(yùn)用能夠發(fā)揮出十分有效的作用。在小學(xué)語文教材編制過程中，對(duì)于插圖的選用也是十分嚴(yán)格的，插圖的選用既要能夠與文本良好配合，符合文本描述的意境，同時(shí)還要具有一定審美價(jià)值，這也是小學(xué)語文教材審美體現(xiàn)的重要部分。

三、小學(xué)語文教材是涵養(yǎng)審美人格的有效途徑

1.從閱讀中涵養(yǎng)審美人格

閱讀作為運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義。在語文教學(xué)中，讀是最基本的教學(xué)方式，反復(fù)地閱讀能夠更好地幫助學(xué)生加深對(duì)文本的體悟；同時(shí)，對(duì)教材文本進(jìn)行誦讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，能夠更好地突出文中的情感變化，使學(xué)生能夠更容易地把握文本的感情基調(diào)。尤其在抒情散文或詩歌的誦讀中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)自身語氣感情的把握，通過聲情并茂的誦讀，使學(xué)生跟隨教師真正進(jìn)入文本的意境中，從中體會(huì)作者的感情，感悟文本的深層內(nèi)涵，并將審美教育融入到閱讀中來，在潛移默化中，涵養(yǎng)學(xué)生的審美人格。

2.在情感體悟中涵養(yǎng)審美人格

語言能夠深刻地表達(dá)人的情感，而在語文教學(xué)中，披文入情是必不可少的。通過對(duì)文本感情基調(diào)的探尋與把握，結(jié)合教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入文本當(dāng)中，體會(huì)文本的深層情感，提升學(xué)生語文感悟的能力，并通過師生對(duì)文本情感的體會(huì)，促進(jìn)師生間情感的契合，拉近師生距離。在這一過程中，教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用十分重要，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生能夠積極地思考和體悟，并讓文本中的美真正傳達(dá)到學(xué)生的心靈當(dāng)中，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。通過情感的體悟、形成，對(duì)審美的初步認(rèn)知，最后促進(jìn)學(xué)生審美人格的形成。

3.于賞析中涵養(yǎng)審美人格

語言來源于思維，一切優(yōu)美的語言表達(dá)都是思想中美的體現(xiàn)，語言這一載體是有限的，但通過有限的語言載體，卻能夠展現(xiàn)和傳遞無限美的思維與情感。要想更好地體悟語文教材文本中的語言美，對(duì)文本的賞析也是必不可少的。賞析從某種程度上是學(xué)生想象力、邏輯思維能力的體現(xiàn)，因此師生共同浸潤(rùn)在語文的文本中，多問“作者為何要這樣寫”，從中體會(huì)美的意味，解讀和吸收文本思想價(jià)值，達(dá)到從語言文字到讀懂思想內(nèi)容的漸變。與此同時(shí)，師生需汲取文本營(yíng)養(yǎng)，提升自我心智能量，習(xí)得與之相伴一生持久的文化基因和品質(zhì)力量。

4.在表達(dá)中涵養(yǎng)審美人格

語文教材的編制實(shí)質(zhì)上是為了服務(wù)于語文教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力是語文教學(xué)重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)美的表達(dá)是一個(gè)人審美人格的體現(xiàn)，小學(xué)語文教材應(yīng)通過合理的選編以及課程設(shè)計(jì)，影響學(xué)生的語言思維與表達(dá)方式，幫助學(xué)生樹立良好的、文明的語言表達(dá)習(xí)慣，并通過小學(xué)生思想中審美意識(shí)的培養(yǎng)與道德素質(zhì)水平的提升，使小學(xué)生能夠更好地將內(nèi)心中的美，通過語言準(zhǔn)確、有效地表達(dá)出來，在學(xué)生有美的感悟時(shí)，能夠通過口頭、書面的形式抒發(fā)內(nèi)心對(duì)美的感受，使審美意識(shí)與美的表達(dá)互相促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)審美人格的涵養(yǎng)。

總之，審美人格的涵養(yǎng)是以小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育培養(yǎng)為目標(biāo)和重點(diǎn)。小學(xué)語文教材作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)材料，不僅是語文基礎(chǔ)知識(shí)的載體，也是審美人格涵養(yǎng)的源泉，其中大量的優(yōu)美語篇從不同的角度體現(xiàn)著語言的美感。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教材的審美價(jià)值的研究，幫助學(xué)生塑造審美人格，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達(dá)美的能力，不僅是小學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)的要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳承的必然要求。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 敖小英格的重要使命，這對(duì)于小學(xué)生的身心能夠全面健康地發(fā)展有著極為重要的意義。小學(xué)語文教學(xué)中審美人格的培養(yǎng)離不開語文教材的積極作用，教材不僅是語文知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，同時(shí)也是涵養(yǎng)小學(xué)生審美人格的重要發(fā)源地。從教材出發(fā)促進(jìn)小學(xué)生審美人格的涵養(yǎng)有著十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文教材；審美人格；涵養(yǎng)