玉肖美

[摘 要]在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極為重要的部分。作為語文教師，要以課文為范例讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，以課外整本書閱讀為基礎(chǔ)，通過共讀共寫，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，提高學(xué)生對(duì)語言文字的概括、分析、感悟能力。這是一種提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，感悟閱讀樂趣的有效策略，也是推進(jìn)快樂閱讀的重要方式。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 快樂閱讀 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-035

隨著新課程改革的深入，閱讀教學(xué)越來越受到重視。校本課程的開發(fā)、課程資源的整合逐漸成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極為重要的組成部分。作為一名六年級(jí)的語文教師，如何才能吸引學(xué)生，讓他們愛上閱讀，享受讀書的快樂，在閱讀中拓寬知識(shí)的廣度，增加人生的厚度，成為我在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)研究的問題。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生讀好書，好讀書，讀整本書，并逐步培養(yǎng)他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)以課本為范例，培養(yǎng)閱讀的能力，提高閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀；其次在愛閱讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生共讀整本書，領(lǐng)略閱讀的魅力，分享讀書的快樂。這樣，才能有效地推進(jìn)快樂閱讀的進(jìn)程，提升學(xué)生閱讀的能力。

一、以課本為范例，培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生愛上閱讀

（一）抓關(guān)鍵詞句，提高學(xué)生閱讀理解能力

葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械的理解定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最重要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”在教學(xué)《山中訪友》寫古橋的“弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影”一句時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生了解“弓”的意思；接著讓學(xué)生把“弓”換成“彎”，看看行不行；最后把這兩個(gè)詞帶進(jìn)去讀一讀、比一比，說說自己的看法。這樣，學(xué)生不僅體會(huì)到“弓”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)出橋的形狀，同時(shí)也寫出古橋的無私奉獻(xiàn)的精神。通過這樣的比較，學(xué)生對(duì)詞義細(xì)微區(qū)別的感受能力得到了培養(yǎng)，為準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語奠定基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。

（二）設(shè)計(jì)閱讀問題，幫助理清脈絡(luò)，學(xué)會(huì)概括

只有精心設(shè)計(jì)思考題，才能讓學(xué)生在默讀或朗讀的過程中快速理清文章思路，把握課文內(nèi)容，形成良好的概括能力。在教《少年閏土》時(shí)，我設(shè)計(jì)以下問題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個(gè)怎樣的孩子？②閏土對(duì)“我”說了哪幾件事，“我”對(duì)哪幾件事印象較深刻，為什么？③讀完課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題默讀課文后，我引導(dǎo)他們逐一討論。學(xué)生很快就能理解：課文主要刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象。這樣，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，概括文章的能力也得到增強(qiáng)；同時(shí)也為學(xué)生讀整本書奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)理解能力

在閱讀教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，才能逐步培養(yǎng)他們的語感?！独先伺c海鷗》一文中寫道：“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。”這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？主要是為了表現(xiàn)海鷗那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。于是，我指導(dǎo)學(xué)生讀出急切焦慮的語速。這里還兩次寫了海鷗的鳴叫。那海鷗似乎在說什么呢？我讓學(xué)生自由想象說話，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。隨后，我配上純音樂《我的海洋》，讓學(xué)生帶著急切、深情的語氣再讀一讀。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語感能力得到提升，閱讀理解能力得到培養(yǎng)。

（四）看課題，猜內(nèi)容，學(xué)會(huì)快速閱讀的方法

課題是文章表情達(dá)意的眼睛，是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，是讀懂文章的關(guān)鍵。在教學(xué)《用心靈去傾聽》時(shí)，我用“誰用心靈去傾聽？課題中的重點(diǎn)詞是哪個(gè)？你想知道怎樣才能用心靈去傾聽嗎”這三個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生審題并猜測(cè)文章內(nèi)容。學(xué)生緊扣課題，圍繞重點(diǎn)詞“心靈” “傾聽”進(jìn)行思考，課文的主要內(nèi)容也就很快理解和掌握了。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生辨析課題，抓住重點(diǎn)，既掌握了文章的思路和中心，又學(xué)到了一種基本的讀書方法，閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高。因此，教會(huì)學(xué)生理解題意，對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握中心思想有很大的幫助。

二、師生共讀整本書，同寫分享，讓學(xué)生愛上閱讀

要形成有效的閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生一生中良好的習(xí)慣，教師要從課內(nèi)向課外延伸拓展，帶領(lǐng)學(xué)生共讀整本書，與學(xué)生一起交流分享，促使閱讀成為學(xué)生的生命需求。

（一）納入課程，保障時(shí)間

閱讀的成效是需要時(shí)間的。為了確保充裕的閱讀時(shí)間，我校將閱讀課納入到課程安排中。我們每周安排兩節(jié)閱讀課，旨在提供時(shí)間上的保證，讓學(xué)生在學(xué)校里有充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。閱讀課要求教師做到有計(jì)劃、有教案，扎實(shí)推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生步入閱讀的殿堂，讓學(xué)生享受美好的閱讀時(shí)光。

（二）引領(lǐng)閱讀，至關(guān)重要

要讓小學(xué)生對(duì)整本書感興趣，需要一個(gè)引領(lǐng)的過程。只有教好整本書的導(dǎo)讀課，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱的興趣，進(jìn)而喜歡上閱讀。在《三國(guó)演義》這本名著的導(dǎo)讀課中，我提出：“‘隆中對(duì)’提出了統(tǒng)一中原的目標(biāo)。面對(duì)多方軍事勢(shì)力，諸葛亮?xí)岢雠c誰聯(lián)合，為什么？”再如，“關(guān)羽作為一個(gè)正面形象，‘華容道義釋曹操’卻又是為何？……”一個(gè)個(gè)懸念，引領(lǐng)著學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)、人物命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

（三）指導(dǎo)閱讀，必不可少

閱讀指導(dǎo)沒有固定的模式。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的過程中，設(shè)計(jì)了初讀單、精讀單、人物篇、戰(zhàn)役篇、智勇篇、忠義篇等相關(guān)閱讀卡。初讀單根據(jù)每一回目都設(shè)計(jì)了“自己概括內(nèi)容、主要人物、初讀感受、家長(zhǎng)簽閱”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況完成。剛開始時(shí)，學(xué)生概括得比較簡(jiǎn)單，甚至抓不住主要內(nèi)容。我及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)學(xué)習(xí)的概括內(nèi)容的方法進(jìn)行遷移，通過一回目一回目地概括訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力有了很大的提高。在“初讀感受”這部分，我指導(dǎo)學(xué)生用一兩個(gè)關(guān)鍵詞寫出感受，強(qiáng)調(diào)閱讀的第一感受。指導(dǎo)學(xué)生有序推進(jìn)閱讀，學(xué)會(huì)概括，感知人物形象，讓學(xué)生較好地了解整本書的內(nèi)容，順利地完成整部作品的閱讀。

（四）撰寫讀書單，共讀共寫

朱永新教授說過：“師生共讀共寫是一個(gè)心靈的窗口、靈魂的寓所、青春的陽(yáng)臺(tái)，是一筆人生的精神財(cái)富?！睅熒沧x共寫，可以營(yíng)造閱讀的良好文化氛圍，形成熱愛閱讀的濃厚風(fēng)氣，培養(yǎng)師生良好的讀書習(xí)慣。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要求學(xué)生邊讀邊記，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，既要做摘抄，也要寫心得，記體會(huì)。我要求學(xué)生在完成《三國(guó)演義》閱讀卡的填寫時(shí)，緊扣重要的詞句，與內(nèi)容概括、人物形象分析等有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)出濃厚語文味。此外，還讓學(xué)生完成《三國(guó)演義》讀后感等感悟性文章。通過共讀共寫的形式，一張張讀書單、展示單呈現(xiàn)在師生的面前。這樣讓每個(gè)學(xué)生都能感受到閱讀的喜悅。

（五）嘗試聊書，提升感悟

有了學(xué)生扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)、深切的閱讀感悟之后，我探索用聊書的形式來進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀感悟。通過聊作家作品、聊人物、聊戰(zhàn)役、聊主題、聊影響、聊收獲等環(huán)節(jié)，學(xué)生真正走入了人物與作者的心靈深處。在與學(xué)生聊《三國(guó)演義》的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)諸葛亮的忠義形象非常感興趣。很多學(xué)生通過空城計(jì)、草船借箭、火燒赤壁等故事來談諸葛亮。我適時(shí)引導(dǎo)，將諸葛亮的這些智慧故事與他對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)緊密結(jié)合起來。這讓學(xué)生一下子豁然開朗起來，感受到諸葛亮用一生的時(shí)間詮釋了“忠”的真諦，感受到 “鞠躬盡瘁，死而后已”這八個(gè)字背后的人格魅力。共讀整本書之后的聊書，就是教師以自己的研讀帶領(lǐng)孩子與作品人物展開的一次心靈的碰撞，一次精神的對(duì)話，一次思想的升華。

（六）展示閱讀成果，收獲快樂

閱讀整本書，除了學(xué)生得到一次語文能力的提升、思想的沉淀、精神的升華之外，還需要通過展示閱讀的成果來鼓勵(lì)學(xué)生愛上閱讀。將學(xué)生的閱讀素材裝訂成個(gè)人文集，精選優(yōu)秀的展示單、閱讀卡、手抄報(bào)等進(jìn)行展示評(píng)比，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，這些都是對(duì)學(xué)生閱讀的最好肯定，激勵(lì)他們?cè)陂喿x之路上不斷前行。

在與學(xué)生共讀整本書的過程中，教師的設(shè)計(jì)引領(lǐng)、指導(dǎo)閱讀、共讀共寫、聊書提升等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，逐漸愛上閱讀，體驗(yàn)到讀書的快樂。

通過實(shí)踐，以課文為范例習(xí)得閱讀方法，以課外整本書閱讀為基礎(chǔ)，通過共讀共寫，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，從而提高學(xué)生對(duì)語言文字的概括、分析、感悟能力，是一種提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，感悟閱讀樂趣的有效策略，也是推進(jìn)快樂閱讀的重要方式。

（責(zé)編 韋 雄）