于立富

[摘 要]閱讀教學(xué)要讓學(xué)生既得言，又得意，二者缺一不可。只有這樣，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)微處品評(píng)，在情深處潑灑，在沖突處推敲，感受語(yǔ)言表達(dá)的精妙。只有這樣，才能使學(xué)生既得言，又得意，言意兼得。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 言意兼得 語(yǔ)言

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-024

言意兼得是指在閱讀教學(xué)時(shí)既關(guān)注文本內(nèi)容，又關(guān)注表達(dá)形式。但是，一直以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)總是偏向于“得意”，認(rèn)為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是理解內(nèi)容，體會(huì)情感，從而忽視了“得言”。其實(shí)，這完全是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)椋喿x教學(xué)不僅要理解語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。因此，“得意”不能“忘言”，“言意兼得”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求。

一、沉入詞語(yǔ)，嚼出遣詞造句的意

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)“意”的追尋，而“意”的追尋始于對(duì)“言”的感知。在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，做文本的知音，探究文本的細(xì)微處，從中習(xí)得作者遣詞造句的基本方法，感受作者準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言，嚼出遣詞造句的意，實(shí)現(xiàn)言意兼得。如，蘇教版《木蘭從軍》一文的第三自然段是這樣描寫的：“木蘭告別了家人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線。”這句話淺顯易懂，通過(guò)一系列動(dòng)詞不僅寫出花木蘭的颯爽英姿，還寫出了木蘭從軍時(shí)的動(dòng)作美。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“披”“跨”“渡”“過(guò)”幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行品評(píng)，讓學(xué)生想想這樣描寫的作用。經(jīng)過(guò)讀一讀、品一品，學(xué)生會(huì)越品越有味，就會(huì)在他們的頭腦中浮現(xiàn)出花木蘭的女英雄形象。在閱讀教學(xué)中，沉入詞語(yǔ)，在比較中體會(huì)、感悟，這些詞語(yǔ)就會(huì)變得鮮活起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的美。因此，教師要抓住文本的細(xì)微處，引領(lǐng)學(xué)生揣摩、體會(huì)、感悟，嚼出文章遣詞造句的意，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)美。

二、情動(dòng)辭發(fā)，抒發(fā)閱讀沉淀的情

文章的字里行間往往蘊(yùn)含著作者深深的情感。如果說(shuō)，文本語(yǔ)言是文章的靈魂，那么情感就是文章的精髓，特別的語(yǔ)言總是以特別的方式表達(dá)著作者特別的情感。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情深處潑灑，抒發(fā)他們?cè)陂喿x中積淀下來(lái)的情感，從而實(shí)現(xiàn)言意兼得。如，蘇教版《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文，有這樣的描寫：“當(dāng)燦爛的太陽(yáng)跳出東海的碧波……當(dāng)北國(guó)還是銀裝素裹的世界……啊，我們愛(ài)你，中國(guó)！”在學(xué)生讀完這句話以后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。在學(xué)生盡情地發(fā)表自己的閱讀感受后，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“你們覺(jué)得課文中的詩(shī)句怎樣，你們喜歡課文中的語(yǔ)言嗎？如果讓你仿照課文中的句式來(lái)表達(dá)，你會(huì)怎么說(shuō)？”這樣，情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生一個(gè)個(gè)儼然小詩(shī)人似的抒發(fā)著自己閱讀中積淀的情感，言意合一，演繹著課堂的精彩。

可以看出，學(xué)生是感性的，他們很容易被詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感所感染。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生仿照文中句式抒發(fā)自己的情感，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和體會(huì)，而且也使學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，有效地實(shí)現(xiàn)言意兼得的目的。

三、借助沖突，叩擊理性思辨的悟

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與思維同步發(fā)展，是課堂教學(xué)成功的顯著標(biāo)志之一。有的文章作者故設(shè)矛盾，其實(shí)又不然，這很容易引起學(xué)生的思維沖突。在教學(xué)中，教師可以從這些看似矛盾之處進(jìn)行推敲，讓學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探討、思辨，從而直擊課文主旨，叩開理性的感悟，讀思結(jié)合，在思辨中實(shí)現(xiàn)言意兼得。如，在教學(xué)《李廣射虎》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出自己不理解或者疑惑的地方，全班討論交流。這時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生就“隨從們清晨去現(xiàn)場(chǎng)尋找白羽箭……任怎么拔也拔不出來(lái)”這句話提出自己的疑惑：“不是說(shuō)李廣神勇無(wú)比，百發(fā)百中嗎？怎么射中的是石頭而不是老虎??？”這時(shí)候有學(xué)生趁機(jī)說(shuō)：“馬有失蹄，人有失手?？赡苁抢顚④娛д`了吧？”真的如學(xué)生所言嗎？借助學(xué)生與文本產(chǎn)生的矛盾沖突，我引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

雖然閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是也離不開教師的有效引領(lǐng)和智慧喚醒。在這個(gè)教學(xué)片斷中，正是教師針對(duì)學(xué)生與文本內(nèi)容之間的矛盾沖突引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨，喚醒學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與精神的相融共生，順利實(shí)現(xiàn)了言意兼得的目的。

總之，言意兼得既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，它打破了一味追尋“意”的解讀，使學(xué)生在文本語(yǔ)言文字的叢林中走一個(gè)來(lái)回。

（責(zé)編 韋 雄）