陳洪松

摘 要： 增效減負(fù)是落實新課改精神的一種體現(xiàn)，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，課堂學(xué)習(xí)直接影響教學(xué)質(zhì)量。然而，受很多因素影響，有些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動力，教師缺乏推進(jìn)增效減負(fù)的有效方法，對此，教師就應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對，貫徹“四動五主”減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 高中物理 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 高中生

從心理的角度看，高中生大致處于兩個極端：要么活潑、好動，要么沉默、內(nèi)向，即便是性格適中的學(xué)生，背后也有某一極端傾向。高中生愛表現(xiàn)自己，自我意識很強(qiáng)，對事缺乏耐心，尤其是在學(xué)習(xí)方面，課堂上很多高中生很難專注于學(xué)習(xí)，這正是由處于“極端”的個性所導(dǎo)致的。針對高中生的心理特點，教師在組織課堂時應(yīng)加以變通，將枯燥、沉悶的課堂教學(xué)打造成為高中生感興趣的模式，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從被動到主動，引導(dǎo)學(xué)生從自我到自主，打造能夠滿足他們學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，貫徹“四動五主”減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實學(xué)生在課堂上的主體地位。對此，本文對高中物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何貫徹“四動五主”減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、貫徹“四動”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“四動”主要包括主動、心動、行動和活動，其中，主動需要教師落實學(xué)生主體地位，心動需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，行動需要教師激發(fā)學(xué)生主動意識，活動需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，打造適合高中生心理特點和認(rèn)知水平的教學(xué)模式。僅就課堂教學(xué)來說，傳統(tǒng)課堂極其沉悶。講臺是教師的舞臺，學(xué)生沒有自己的思想，只能坐在座位上聽從教師安排，這種課堂模式肯定會讓學(xué)生感到枯燥和厭學(xué)。新課改背景下的物理課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力的，是高亢激昂的歌曲，是奔騰不息的河水，是精彩的舞臺劇，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，教師可設(shè)計一些趣味活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與，貫徹“四動”思想。如在學(xué)習(xí)“力的分解”時，可以提前準(zhǔn)備一個“斷鐵絲裝置”，為學(xué)生設(shè)計一個實驗場景：一般情況下男生和女生誰的力氣更大些？學(xué)生統(tǒng)一回答男生力氣更大，這時可以分別邀請班里的一個男生和一個女生上臺用“斷鐵絲裝置”進(jìn)行比賽，但是要求女生向下壓鐵絲，男生用力向兩邊拉鐵絲，比賽結(jié)果很明顯女生勝出，這時“為什么力氣大的男生反而沒有將鐵絲拉斷？”的問題已經(jīng)盤亙于學(xué)生腦海中，而當(dāng)教師引入“力的分解”知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，同時積極參與，與教師共同完成實驗，從而加深學(xué)生對知識的理解。

二、落實“五主”，推進(jìn)增效減負(fù)

一般來說，“五主”主要包括主旨、主體、主導(dǎo)、主觀、主張等教學(xué)細(xì)節(jié)，其中，以新課標(biāo)要求為主旨，落實學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)性，發(fā)掘?qū)W生的主觀思想，激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主見、有目的地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中物理新教材中的知識并非都適用于“五主”落實，在教學(xué)實踐中，“失度”的自學(xué)不但浪費時間，更會讓學(xué)生感到茫然，并讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤思路，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。對此，教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，教學(xué)方法的選擇上，以及教學(xué)活動的設(shè)計上應(yīng)慎重考慮，尤其是在實驗設(shè)計上，既要讓實驗滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又要讓實驗消除學(xué)生的錯誤思路[1-2]。針對學(xué)生因思維遲緩所導(dǎo)致的思維障礙，課堂實驗可伴隨問題進(jìn)行，實行提出一個問題，即用實驗解答的教學(xué)模式，讓學(xué)生在設(shè)疑與解題中不斷活躍思維，消除思維障礙。例如，提出問題：水中浸有一只體積是2.5×10-5-5m3，質(zhì)量是2千克的小球，如果將小球自由釋放，那么靜止時的小球所受浮力為多少？本題文字表述中的關(guān)鍵詞在“自由釋放”上，這表示小球有可能會出現(xiàn)上浮、下沉或者是懸浮的狀態(tài)，因此在實驗時如果想確定浮力大小，就要先判斷出小球在水中最后狀態(tài)。所以要先求出小球重力：“G=mg=2×10=20N”，小球在水中的浮力：“F浮=ρ水gV排=1.0×103×2.5×10×10-3=25N>20N”，所以得出小球在水中會呈現(xiàn)上浮狀態(tài)，靜止后在水面漂浮，這時得出小球浮力：“F浮=G=20N。”如此，則始終引導(dǎo)學(xué)生在正確的軌道上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而給予學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。

此外，要實現(xiàn)增效減負(fù)，教師需要以實驗優(yōu)化知識的產(chǎn)生。在課堂教學(xué)中，實驗的方式有很多，教師可結(jié)合實際情況，靈活組織課堂實驗。例如，在“力的合成”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將實驗視作一個解決問題的載體，如：怎樣確定分力與合力的方向與大??？針對這一實際問題，讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，記錄和整理數(shù)據(jù)。實驗完成后進(jìn)行交流討論，在學(xué)生得出互成角度兩個力合成并不是簡單兩個力相加減，而是運用平等四邊形定則，表示合力方向與大小這一結(jié)論時，有學(xué)生提出“如果三個力作用在物體上，怎樣求合力？”的疑問。教師以此問題引導(dǎo)學(xué)生共同討論，最后采用小組合作方式解決。

三、結(jié)語

貫徹四動五主、推進(jìn)增效減負(fù)，是新課改背景下高中生物教師所面臨的一項重要課題。只有全面貫徹落實四動五主，以“主動、心動、行動和活動”優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，以“主旨、主體、主導(dǎo)、主觀、主張”優(yōu)化教師教學(xué)，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實增效減負(fù)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利峰.初中物理課程的“減負(fù)”與“增效”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014，8（35）：217-217.

[2]張雪云.中學(xué)物理課堂上“增效減負(fù)”的幾點體會[J].教育教學(xué)論壇，2014（36）：105-106.