丁健

作為信息技術(shù)教師，因工作需要，我有較多機會觀摩其他學科的公開課、精品課，從中領(lǐng)略到很多優(yōu)秀教師的風采，他們扎實的教學基本功，工整優(yōu)美、設計合理的教學板書，嚴謹、規(guī)范而不失幽默的教學語言，給我留下了深刻的印象?，F(xiàn)階段信息技術(shù)教師的教學基本功和語數(shù)外等傳統(tǒng)主課教師相比尚有不小的差距，這種差距在某種程度上制約了信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課、精品課的比例。因此，信息技術(shù)教師仍需虛心地向其他學科的優(yōu)秀老師學習，以夯實我們在傳統(tǒng)課堂下的教學基本功。

在中小學，信息技術(shù)這一學科和其他傳統(tǒng)學科相比，尚是一門新興學科，它對學生的操作技能、實踐性要求很高，傳統(tǒng)的課堂教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的教學需要，因此較長一段時間里，不管是專家，還是一線信息技術(shù)教師，都在探索除傳統(tǒng)的講授型之外的其他教學方法和教學模式，經(jīng)過一段時間的摸索，現(xiàn)階段“任務驅(qū)動法”、“情景式教學法”、“項目教學法”等一些為實踐證明行之有效的教學方法，逐漸為大家所接受，并在實踐中得以推廣和不斷改進。如果說較長時間以來，我們在聽課、評課等環(huán)節(jié)，為了鼓勵廣大教師嘗試一些新的教學方法，在宏觀上支持教師的探索精神，保護他們的教改積極性，在遇到一些非原則性的問題，如教學語言不規(guī)范、缺乏必要的板書等情況時，采取有選擇性的無視，或者報以無傷大雅的寬容。那么我們可以把這理解為形勢下顧全大局的需要。如今，當我們已經(jīng)逐漸脫離第一階段的教學模式探索，當廣大信息技術(shù)教師已經(jīng)慢慢成長起來，具備一定的教學能力時，在繼續(xù)關(guān)注課堂教學模式深入挖掘的同時，就很有必要關(guān)注教師的教學基本功。

一、提高課堂教學語言使用的規(guī)范性和藝術(shù)性

教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低往往直接影響學生的學習效果強弱。教師應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密，而且要符合學生的接受心理，變得為學生所樂于、易于接受，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，從而達到調(diào)動學生學習積極性的目的。然而，在實際的信息技術(shù)教學中很多老師都有一個誤區(qū)：覺得只要把電腦的技術(shù)傳授給學生就可以了，老師不需要刻意追求語言的表達。有些老師專業(yè)知識較扎實，但上課講解任務要求時語言卻不夠精練；或者教學語言隨意，用詞不準確；或講解技能時語氣過于平淡，學生不愿意聽；還有在學生完成任務要求后教師沒能及時激勵，使學生喪失信心等現(xiàn)象。結(jié)合自己這幾年來教學的體會和日常聽課見聞，我認為教師的課堂語言應著重從以下幾方面加以錘煉。

1.準確規(guī)范，嚴謹精練。

準確性是教師課堂語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的課堂語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以，教師課堂語言務必恰如其分，準確得體，這是激勵學生積極參與學習的最好方法。

案例青年教師優(yōu)質(zhì)課評比中聽課節(jié)選：

“請同學們在圖片上按兩下，不行的話就多按幾下?！?/p>

“請同學們按一下‘叉叉’關(guān)掉窗口。”

“請同學們按一下那個‘小馬’來設置。”

分析：教師為了追求語言的通俗易懂，用“按”代替“單擊”、“雙擊”、“右擊”；用“叉叉”代替“關(guān)閉按鈕”；用“小馬”代替“文字環(huán)繞按鈕”。教授初中一年級學生，教師用語還是如此“通俗”，實在有失計算機術(shù)語的科學性與規(guī)范性。信息技術(shù)課上“通俗”語言并非不能用，而是要選在恰當?shù)臅r機，用得好則可以事半功倍。在學生剛開始接觸一個新專業(yè)術(shù)語時，適當運用該術(shù)語的日常生活詞匯、俗稱描述，可以幫助學生學習和理解新術(shù)語。例如，學生第一次啟動word軟件時，我介紹說桌面上的藍色“W”圖標是word軟件的快捷方式。但是這位老師在學生理應掌握新術(shù)語，并運用專業(yè)術(shù)語解釋新現(xiàn)象、學習新知識時，仍使用非專業(yè)術(shù)語，則會失去信息技術(shù)學科知識的嚴謹性和嚴肅性，有時甚至會引起學生的錯誤理解。例如，這位教師如果不是在自己班而是借班上課，恐怕大部分學生會和聽課的教師一樣為“什么是小馬”而疑惑不解。信息技術(shù)作為一個熱門技術(shù)，近幾年的發(fā)展是日新月異，技術(shù)的更新很快，很多專業(yè)的英文術(shù)語流傳到國內(nèi)，學術(shù)界尚無正規(guī)的中文譯名，只能用英文表達，這時我們應注意它的英文發(fā)音。例如google，有讀作[g？藜u’g？藜u]的，也有讀作[’gu：gl]的，以哪一種為準呢？一方面我們可以查詢較權(quán)威的網(wǎng)站，另一方面可留意主流、權(quán)威媒體的讀法，央視的新聞中把它讀作[’gu：gl]，那我們也不妨緊跟央視，以較權(quán)威的官方機構(gòu)為準；再例如粘貼，有些老師讀作[niāntiē]，有些老師讀作[zhāntiē]，如果我們查新華字典的話，則應該知道規(guī)范的讀法是[zhāntiē]，之所以目前廣泛流傳著[niāntiē]這種不準確的讀法，還是源于有些老師工作的責任性不夠，缺乏嚴謹、求實的工作作風，想當然地認為是[niāntiē]，結(jié)果是以繆傳謬，導致一種錯誤讀法的“源遠流長”。

2.富有情感和激勵性。

教師的教學語言必須感情充沛，富有激勵性和感染力，并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學生心田，感染學生情緒，真正做到“曉之以理，動之以情”。如在講初二“網(wǎng)頁制作”一節(jié)時，為激發(fā)學生的學習熱情，我采用了這樣一段開場白：“通過Internet知識的學習，我們只需點擊鼠標，便可坐看世界風云變幻，盡攬祖國氣象萬千。然而，現(xiàn)在越來越多的人已不滿足于網(wǎng)上的瀏覽，紛紛制作出自己的網(wǎng)頁，并在Internet上發(fā)布。對于生活在信息時代的你，難道還能任憑風浪起、我自不開船嗎？你是否也想在Internet上一展自己風采……從現(xiàn)在開始，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節(jié)——網(wǎng)頁制作的殿堂！”

3.幽默風趣，比喻恰當。

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長。教育家思維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪?，能深深地感染和吸引學生，使師生之間的關(guān)系更和諧；它能激發(fā)學生的學習興趣和動機；它能消除教學中師生的疲勞，振奮學生的學習情緒，活躍課堂氣氛；有助于培養(yǎng)學生的樂觀和熱情、開朗的個性。

在信息技術(shù)課的教學中，基本概念和理論性的知識使學生感到抽象、枯燥。在講授時，如果教師運用幽默的語言、適當?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁雜化為簡潔，沉悶化為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。在講解計算機的組成時，教師可以用生活形象的語言介紹電腦。鍵盤：沒有壓力就沒有動力、哪里有壓迫，哪里就有反抗；鼠標：一只可愛的小老鼠，尾巴要被拴在了電腦上……至此，這一教學內(nèi)容在幽默的情趣中完成了。

4.充分運用體態(tài)語言。

案例：在教授制作flash動畫時，我高舉自己的手，告訴學生：“當我們把鼠標放在兩關(guān)鍵幀之間，指針變成‘手’型時，可以點擊鼠標右鍵，創(chuàng)建動畫動作。”

分析：教師肢體語言在教學中與聲音語言同時直接地刺激學生的視覺器官和聽覺器官，加大教學信息密度，增加學生對有用信息的接受程度，使理解更深刻，記憶更牢固。

學生在課堂上情緒的變化也受老師身體語言行為的制約。老師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響學生的心境和態(tài)度，進而對學生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。有時老師一個信任的目光，一個贊賞的微笑都會帶來巨大的精神力量。體態(tài)語言在師生之間架起了一座心靈相通、彼此信賴的橋梁，讓學生感受到老師的人格魅力與博大胸懷。青年教師要不斷學習和看書，將看到的、聽到的結(jié)合自己的課堂，變成教師的語言，更好地運用到自己的教學中。這是一個長期的學習過程，將會是一個青年教師的課堂教學逐步走向成熟的過程，相信經(jīng)過慢慢的積累，信息技術(shù)課堂一定會充滿勃勃生機。

二、認識到傳統(tǒng)板書的必要性和重要性，自覺提高板書設計能力

信息技術(shù)的廣泛運用，已經(jīng)使課堂教學的狀態(tài)產(chǎn)生很大變化。教學中運用多媒體，使用信息技術(shù)，已成為許多教師的“家常便飯”。正因如此，有的課堂上，板書已經(jīng)銷聲匿跡了，我們看到的是眼花繚亂的多媒體展示，而黑板上空空如也，一個字也沒出現(xiàn)。這樣的課堂雖然數(shù)量不多，但在我的聽課經(jīng)歷中確實遇到過。這就衍生了一個問題：是不是確實不需要板書？我們不能說，所有課堂都不能離開板書，都需要使用板書，但大多數(shù)課堂是需要板書的，是需要教師將板書作為重要的教學手段的。

因為，有許多內(nèi)容是信息技術(shù)手段所不能呈現(xiàn)的，有許多功能是信息技術(shù)手段所不能達到的，二者更多的是互補關(guān)系而不是替代關(guān)系。比如課堂上學生隨機出現(xiàn)的答案，教師靈光一閃出現(xiàn)的念頭，學生之間產(chǎn)生分歧和爭議，這些內(nèi)容是教師事先沒有想到的，是多媒體手段即時無法生成的，而通過板書可以將其呈現(xiàn)出來；比如，教學總是圍繞一定的重點難點展開的，雖然多媒體也可以將這些重點難點呈現(xiàn)出來，但電腦的頁面總是有限的，總需要不斷翻頁表現(xiàn)一些新內(nèi)容的，如果以板書形式將相關(guān)重點難點書寫出來，學生在整堂課都可以看到，則可以加深對這些問題的理解。此外，板書有一個功用，那就是對學生潛移默化的影響。學生在電腦使用中，已越來越與文字書寫拉開距離，教師板書的書寫，可以強化學生的書寫意識，激發(fā)學生的書寫愿望，逐漸在使用電腦的過程中將書寫作為重要的思想表達方式。

因此，信息教師不應丟掉板書設計，相反，應該利用空閑時間，練好鋼筆字和粉筆字，并認真構(gòu)思板書的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，讓傳統(tǒng)板書在信息課堂煥發(fā)新的活力。新課程背景下的教育發(fā)展，要求教師在成為研究型教師的同時，適應新形勢的需要，具備扎實的教學技能和實施新的教育策略的能力。教學基本功的能力對新課程順利實施起著基礎(chǔ)作用。信息技術(shù)教師必須快馬揚鞭，奮起直追，夯實教學基本功，全面提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量。