王書琴

摘 要： 閱讀是語文教學(xué)中所占比重較大的環(huán)節(jié)，可以說閱讀教學(xué)效果在一定程度上會影響整個語文課堂的教學(xué)水平。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的啟蒙課程，探究當(dāng)前語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，具有重要意義，對語文課堂教學(xué)水平的提升有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 擴(kuò)展閱讀 教學(xué)思考

一、目前小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視學(xué)生的主體地位。

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常見的一個問題是，教師為了在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通常會在準(zhǔn)備教案時將文章的作者、時代背景及中心思想等一系列需要學(xué)生回答的問題，構(gòu)建出標(biāo)準(zhǔn)答案的框架，以此節(jié)省教學(xué)時間。這樣的做法完全忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，一味地用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生喪失探索問題的積極性，養(yǎng)成依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的壞習(xí)慣，更會讓語文課堂陷入“死水”一般的境地，課堂氣氛逐漸沉寂，不利于語文閱讀教學(xué)活動的開展。

2.教學(xué)模式過于單一。

小學(xué)語文作為學(xué)生的啟蒙課程，本應(yīng)該做到“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)面面俱到，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而，從實際情況看，大部分教師在課堂教學(xué)過程中只做到了“讀”這一環(huán)節(jié)，造成這一現(xiàn)象的原因可能是這些教師對閱讀概念理解有誤區(qū)。閱讀不僅要求學(xué)生把這篇文章讀會、讀通順就可以，還要讀懂，進(jìn)而在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)到寫作的技巧。在“讀”這一環(huán)節(jié)，某些教師的教學(xué)模式比較單一，只是請學(xué)生粗略地讀一遍，對于語速、語調(diào)、情感的要求不是很到位，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生消極的作用。

3.師生互動環(huán)節(jié)欠缺。

教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人翁，只有當(dāng)二者相輔相成時，課堂氣氛才會達(dá)到一個“沸點”，同時課堂教學(xué)水平才會得到極大的提升。但我們在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一點很難實現(xiàn)，師生互動環(huán)節(jié)的欠缺早已成為語文閱讀教學(xué)的一大弊端。首先從教師角度而言，其不能深入了解學(xué)生思維的意識，吝于和學(xué)生交流對于某個問題的看法；其次從學(xué)生角度而言，有些學(xué)生懼于教師的權(quán)威，不敢隨意發(fā)問，或者因缺乏自信而畏縮不前。這些原因是師生交流缺失的癥結(jié)，只有解開這一癥結(jié)，才能提高語文閱讀教學(xué)水平。

二、關(guān)于小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的優(yōu)化思考

1.確立學(xué)生主體地位，提高參與度。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生首先要明確這樣一個觀點，那就是無論在什么情況下，學(xué)生才是課堂的主體，一切的教學(xué)內(nèi)容都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主。首先，教師在準(zhǔn)備教案時，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護(hù)課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣時，教學(xué)任務(wù)會達(dá)到事半功倍的效果。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不同的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

3.加強(qiáng)師生互動交流，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

在語文閱讀過程中，加強(qiáng)思想交流是相當(dāng)重要的部分。從教師的角度說，其首先要有了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的意識，只有擁有這種想法，才能付諸行動；其次，教師在課堂教學(xué)中，尤其是提問環(huán)節(jié)，要特別注意學(xué)生的神情和動作，有些學(xué)生可能會因生性靦腆，遇到困惑也不會輕易地請教教師，這時教師應(yīng)該主動走到學(xué)生中，承擔(dān)起釋疑解惑的責(zé)任；同時，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不解的地方大膽提出質(zhì)疑，從而更深入地了解學(xué)生的思維，把握教學(xué)方向。從學(xué)生角度說，學(xué)生應(yīng)該不懼權(quán)威，不懼權(quán)威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基礎(chǔ)上勇于提出自己的看法，不斷完善和修正自我，教師應(yīng)該對這種方式表示肯定，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

有關(guān)于小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的優(yōu)化方式多種多樣，只有采取最適合當(dāng)前課堂教學(xué)的方式，才能打造出高效優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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