鄧永紅

摘 要： 本文主要表述語文課堂教學(xué)怎樣把訓(xùn)練落到實(shí)處，從“聽、說、讀、寫”四方面進(jìn)行論述，從而說明學(xué)生獲得語言文字的運(yùn)用能力，離不開實(shí)踐活動(dòng)，即聽說讀寫的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生反復(fù)模仿、借鑒、應(yīng)用、修正，形成長效積累，才能促進(jìn)學(xué)生語文能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是評價(jià)高質(zhì)量語文課堂成效的核心標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 會(huì)聽 能說 品讀 善寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”?！皩?shí)踐性”說明學(xué)生獲得語言文字的運(yùn)用能力，離不開實(shí)踐活動(dòng)，即聽說讀寫的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生反復(fù)模仿、借鑒、應(yīng)用、修正，形成長效積累，才能促進(jìn)學(xué)生語文能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是評價(jià)高質(zhì)量語文課堂成效的核心標(biāo)準(zhǔn)。

一、把“聽”落到實(shí)處

語文課堂，首先要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的良好習(xí)慣。教師布置聽的任務(wù)一次性不可過多，同時(shí)語言指向性要簡明：要求學(xué)生怎樣聽？聽什么？從聽到的內(nèi)容中怎樣提取關(guān)鍵詞？例如：教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，要求學(xué)生靜心用心聽老師范讀，聽聽這課主要寫了什么？作者又是怎樣表達(dá)這一內(nèi)容的？用一到兩個(gè)關(guān)鍵詞表述自己的所聽。由于小學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性差，注意時(shí)間短，容易轉(zhuǎn)移，這時(shí)要讓學(xué)生聽得有愉悅感、有成就感，教師的語言就要富有魅力。例如：“看你們端正的坐姿，就知道大家聽得非常認(rèn)真！”“從你的回答中，我知道你聽懂了，給你點(diǎn)兩個(gè)贊！”“你的回答抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，那是因?yàn)槟闵朴趦A聽！我欣賞你！”“會(huì)聽的同學(xué)，都是聰明善于學(xué)習(xí)的孩子！”

在培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣的同時(shí)，設(shè)置不同的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。

聽詞的訓(xùn)練：如在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)，我在學(xué)生先讀預(yù)習(xí)后，開始聽寫詞語“空虛、嘆息、徘徊、挪移、蒸融、游絲、確乎、茫茫然、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”，每三個(gè)詞連報(bào)，而且只報(bào)一遍。五年級接班時(shí)只有少數(shù)優(yōu)生可以跟上，到了六年級下學(xué)期，五十二個(gè)學(xué)生只有三個(gè)學(xué)習(xí)極為困難的學(xué)生掉隊(duì)。

聽句的訓(xùn)練：可以是聽陳述句等基本句型的訓(xùn)練，也可以是抓住句的修辭特點(diǎn)進(jìn)行聽的訓(xùn)練。如《匆匆》中的“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”。這是個(gè)排比句，第一遍聽要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的修辭特點(diǎn)——每個(gè)小分句都是寫某種物的榮與枯，去與回。第二遍聽后，就要嘗試復(fù)述。

聽段的訓(xùn)練：寫人的段，請學(xué)生聽后用“誰怎么樣”的句式說說這個(gè)自然段主要寫了什么內(nèi)容？寫景的段，讓學(xué)生用“什么怎么樣”說出景物的特點(diǎn)。有中心句的段，要求學(xué)生準(zhǔn)確地聽出概括段的主要內(nèi)容的句子。

聽篇的訓(xùn)練：每周拿出十分鐘左右的時(shí)間，師讀一篇短文兩遍，然后讓學(xué)生回答根據(jù)短文設(shè)置的兩三個(gè)問題。同時(shí)把競爭的機(jī)制引進(jìn)聽篇訓(xùn)練中，看誰聽得最準(zhǔn)，是冠軍；哪個(gè)小組聽的分?jǐn)?shù)最高，是優(yōu)勝組。通過競賽聽篇的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，激發(fā)學(xué)生聽的興趣。

二、把“說”落到實(shí)處

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！闭_流利的表述是與人交流情感的一個(gè)重要途徑。因此，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，在語文教學(xué)中，不可小覷。

首先，訓(xùn)練學(xué)生說的膽量。每天課前開展一分鐘“微播”活動(dòng)。接手新班級第一學(xué)期，按開火車的形式每節(jié)課課前讓學(xué)生上臺簡述自己一天中印象最深的事。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生由手足無措、緊張害怕到表情自然，信心十足。

其次，訓(xùn)練學(xué)生說得有條理。為了達(dá)到這一目的，設(shè)置講述成語故事、播報(bào)新聞、古詩欣賞等環(huán)節(jié)。第二學(xué)期，要求學(xué)生每天讀書看報(bào)聽新聞或積累古詩，依舊按開火車的方式上臺講述、播報(bào)或評點(diǎn)，時(shí)間兩到三分鐘。每周評出講述清楚明白者若干，獎(jiǎng)勵(lì)三到五個(gè)贊不等，學(xué)期末舉行抽獎(jiǎng)儀式，每十個(gè)贊抽一次獎(jiǎng)，獲得相關(guān)獎(jiǎng)品，小小的獎(jiǎng)品讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

最后，訓(xùn)練學(xué)生用適當(dāng)方式語氣發(fā)表見解。老師可以充分利用語文閱讀課與口語交際課，創(chuàng)造條件，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力。如上《匆匆》一課時(shí)，組織學(xué)生交流討論：學(xué)了這一課，你對時(shí)間有什么特別的感受？你贊成他的觀點(diǎn)嗎？為什么？再如上口語交際課——《科技發(fā)展：利大還是弊大》。先讓學(xué)生悉心籌備：反復(fù)推敲自己所持的論點(diǎn)，保證它的正確性，接著搜集和掌握足夠數(shù)量的支持自己觀點(diǎn)的具體事例，想想自己的語言是否清晰有邏輯。然后營造氛圍：在辯論會(huì)開始前，把教室布置成辯論賽場，根據(jù)各自的觀點(diǎn)分兩隊(duì)。各隊(duì)思考討論對方可能切入的角度和內(nèi)容，預(yù)先找出反駁的理由或語句，以備在辯論中及時(shí)給予反駁或必要的補(bǔ)充。接著模擬辯論，讓學(xué)生明確基本程序：開篇立論——自由辯論——總結(jié)陳詞。在辯論過程中，組內(nèi)成員要密切配合，抓住機(jī)會(huì)，防止出現(xiàn)搶話、抬杠、情緒激動(dòng)等現(xiàn)象。辯論后及時(shí)總結(jié)辯論的過程，發(fā)現(xiàn)問題，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生說的能力。

三、把“讀”落到實(shí)處

“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”，句中兩個(gè)“實(shí)踐”告訴我們要讓學(xué)生讀得正確流利有感情，讀懂文字背后的意思，讀中遷移運(yùn)用，必須經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練。

先讀：課前布置學(xué)生把課文讀三至五遍，要求讀通讀流利，圈出生字新詞，畫出重點(diǎn)詞句，提出不理解的問題。但要注意不同文本特征的課文先讀的要求要有所側(cè)重：故事類課文先讀時(shí)了解課文的主要內(nèi)容，大概會(huì)復(fù)述；詩歌類課文先讀時(shí)注重朗讀背誦；記敘類課文先讀時(shí)要求學(xué)生理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件；說明性課文了解說明的對象、特點(diǎn)及說明方法。

互讀：同桌或前后四人小組互讀課文，在討論交流中解決學(xué)生“先讀”中提出的比較簡單的問題，不能解決的則提到全班來探究。如讀《匆匆》一課，課文寫什么匆匆，作者怎樣具體描繪時(shí)光匆匆？結(jié)尾為什么再次問：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”所有這些歸并為一點(diǎn)：“作者運(yùn)用多種手法細(xì)膩刻畫時(shí)間流逝的蹤跡，是為了表達(dá)什么？”經(jīng)過互讀探究，學(xué)生找到了答案：作者如此具體描繪時(shí)光飛逝一去不回是為了表達(dá)對時(shí)光稍縱即逝的無奈和惋惜，讓我們思考該怎樣對待匆匆的人生。

研讀：抓文中重點(diǎn)句段品讀、咀嚼，探索文本的意蘊(yùn)，用心體會(huì)作者如何遣詞造句表達(dá)他內(nèi)心的感受。如讀《匆匆》一課時(shí)，給足學(xué)生時(shí)間品讀刻畫時(shí)間流逝的比喻句、擬人句、排比句，在自己感受深之處寫批注，看看作者是如何把看不見、摸不著的時(shí)光轉(zhuǎn)化為種種具體可感的形象的，說明時(shí)間和我們形影不離，卻又轉(zhuǎn)瞬即逝。

延讀：語文課堂，不僅要讓學(xué)生著眼于課內(nèi)，更要讓學(xué)生放眼于課外。如讀《匆匆》結(jié)束后，要求學(xué)生讀讀朱自清的《背影》、《荷塘月色》等作品，搜集摘錄描寫時(shí)光的古代詩歌兩首或關(guān)于惜時(shí)的名言警句五至六句，口誦心惟。教師要根據(jù)不同文本特征的課文布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，拓展延讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生讀的能力。

四、把“寫”落到實(shí)處

抓好學(xué)生的寫字。新課標(biāo)明確指出：寫作方面要“不寫錯(cuò)別字，書寫規(guī)范、工整”。語文課堂教學(xué)中我結(jié)合每課的生字對學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，從字的間架結(jié)構(gòu)、基本筆畫，漢字的運(yùn)筆的方法開始，耐心地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫字，并誦口訣“橫平、豎直、折有角、撇捺要伸展、字方塊”。同時(shí)，讓學(xué)生形成正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣，要求學(xué)生做到“頭正、肩平、足安”“一拳、一尺、一寸”，使每個(gè)學(xué)生盡量達(dá)到寫每個(gè)漢字都規(guī)范、端正。除了課堂指導(dǎo)外，更利用下午第一節(jié)課課前十分鐘指導(dǎo)學(xué)生習(xí)字，在學(xué)生練習(xí)過程中巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生端正書寫姿勢，注重寫字質(zhì)量，提高書寫技能。

抓好學(xué)生的習(xí)作。勤寫：誦讀文本中的排比句等各種修辭句式后仿寫；根據(jù)課文的不同構(gòu)段方式仿寫；抓住文中的留白，想象補(bǔ)寫；學(xué)習(xí)不同文本特征的課文進(jìn)行仿寫；抓住課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生續(xù)寫；對古詩進(jìn)行改寫；結(jié)合單元主題每兩周安排兩節(jié)課當(dāng)堂練寫?；ジ幕ピu：學(xué)生課堂完成習(xí)作后，教師先示范如何改——與習(xí)作要求不符的材料換；重復(fù)啰唆的地方刪；錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)，句子不通之處改；不具體處添。評——一處精當(dāng)?shù)那苍~造句，一個(gè)貼切的標(biāo)點(diǎn)符號，與眾不同的開頭，獨(dú)具匠心的結(jié)尾，新穎獨(dú)特的構(gòu)思都值得點(diǎn)贊。然后給學(xué)生10-15分鐘的時(shí)間，同桌互改互評。自改自評：經(jīng)過一至兩學(xué)期的互改互評的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把評改的方法運(yùn)用到習(xí)作中，達(dá)到“自能作文，不待教師改”習(xí)作教學(xué)的理想境界。

語言文字運(yùn)用能力的形成不可能一蹴而就，需要通過一系列循序漸進(jìn)的扎實(shí)訓(xùn)練。周一貫老師在《訓(xùn)練論》中說：“語文教學(xué)必須增強(qiáng)訓(xùn)練意識，舍此并無他途。這是因?yàn)椋Z文學(xué)科的工具性和語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語文教學(xué)不單是知識傳授和情節(jié)分析，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活運(yùn)用語言文字的能力，所以訓(xùn)練是語文教學(xué)的基本形式?！闭Z文課堂教學(xué)要避免低效達(dá)到高質(zhì)量，教師必須堅(jiān)持在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”的扎實(shí)訓(xùn)練，天長日久，學(xué)生定能獲得基本的語文素養(yǎng)。

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本文系福建教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKCG14-252）的研究成果之一。