王志翠

摘 要： 隨著教育教學的國際接軌和現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的引入，新課程改革有了新的發(fā)展領(lǐng)域，小組合作學習教學理論和策略體系是我國新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的一種學習方式。在近幾年的研究中，教育學家提出了很多關(guān)于小組合作學習的問題及策略，加強小組合作學習是我們探索的內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 小組合作學習 教學改革 自主學習

一、小學數(shù)學小組合作學習中的問題

小組合作學習在目前的小學數(shù)學教學中已成為一種重要的教學組織形式，成為課堂教學中被人們關(guān)注的核心問題之一，并且取得了一定的成效。然而，由于教師認識上的不足及在操作層面上對學生缺乏及時有效的指導(dǎo)，大部分合作學習被完全“形式化”、“手段化”、“標簽化”。找到數(shù)學課堂合作學習中存在的問題，對存在的問題進行分析，并提出解決問題的策略，對小組合作學習的開展具有重要的實踐意義。在平時的教學及學習中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學習中存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點。

（一）為了合作而“合坐”。

利用多媒體技術(shù)的小組合作學習應(yīng)該是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作、共同努力完成學習任務(wù)的。但在合作學習中，部分教師認識不到這一點，小組合作學習停留在表面形式上，只是為了合作而“合坐”。在課堂教學中，有的教師沒有做好預(yù)設(shè)，片面追求小組合作學習的“時髦”，不管學生會不會運用多媒體技術(shù)，都讓學生進行討論學習，上傳看法，使小組合作學習具有盲目性和隨意性。其實，在具體教學過程中，教師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。

（二）學生的參與度不均衡。

傳統(tǒng)的教學觀是以教師講為主，學生圍著老師轉(zhuǎn)?？墒?，如果小組合作學習組織不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習模式。曾經(jīng)看到一位老師上課時，為了體現(xiàn)教師注重培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生小組合作測量書本封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，并將結(jié)果上傳至服務(wù)器。結(jié)果一人做，其他人都在看。這樣的課中你會發(fā)現(xiàn)：在小組活動中，好學生發(fā)言的機會多，動手的機會多，“差生”只是看著，聽著。想要達到生生互動，共同合作的目的就更談不上了。

（三）小組合作的時間不足。

在某些數(shù)學課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師呈現(xiàn)問題后還沒有給學生片刻思考的時間，就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就宣布“停止”。這時候，有的小組還未真正進入合作學習高潮，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易打擊學生合作學習的熱情，使其養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

二、小學數(shù)學小組合作學習的策略

如何進行小組討論，讓學生習慣小組討論，真正發(fā)揮小組討論的作用，是每位老師都必須關(guān)注的課題?，F(xiàn)在我以小學數(shù)學教學為例，就怎樣提高小組合作學習學習效率提出以下策略。

（一）教師指導(dǎo)合作學習的方法，提高小組合作效率。

學生經(jīng)過小組合作學習得出結(jié)論的過程，對于學生來講是有一定難度的，很多同學都感到無從下手，更不用說合作討論了，因此這就需要教師的援助。針對這一情況，可分以下幾個階段進行訓練。

1.明確學習要求。

在明確要討論問題的前提下，每位同學先獨立思考，有了自己的想法，再進行小組交流。在交流時各組內(nèi)每位同學都要清楚組員的各個觀點，在了解了各自觀點的前提下，再來討論。這一階段，教師的職責是在反饋過程中注意詢問同學，了解組中每一位成員的不同觀點，從而使學生習慣性地把自己的觀點與小組內(nèi)其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。

2.全體參與，重思維過程。

對于有些問題，了解了不同的觀點就已清楚了它的實在意義，不需要再深入討論。因此，在討論中不僅要重視交流觀點，更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務(wù)，所以教師必須牢牢把握這一點。

3.教師指導(dǎo)，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學來說得心應(yīng)手，但對于部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導(dǎo)，使全體學生較好地進行小組討論。對于能力較強的組，反饋時讓其講詳細些，突出一些討論過程和細節(jié)，給其余組做個示范；對于不善交流的組，教師應(yīng)在討論過程中及時地指導(dǎo)或參與討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，達到從點到面的效果。

（二）教師積極參與，切實進行課堂合作學習調(diào)控。

教師在參與合作學習時，要注意保護兒童文化，允許學生爭辯，允許學生質(zhì)疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習的，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。如，教學“長方形和正方形的認識”時，讓學生通過折一折、比一比、想一想，讓學生合作討論一組圖形的共同特點。教師也參與其中，有的小組活動開展得非常順利，教師就及時表揚，有的小組討論偏離主題或討論受阻時，教師就及時制止、加以點撥……這樣，小組合作學習的實效才得到了保證。

總之，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，要通過一點一滴地積累，精心組織，挖掘?qū)W生合作學習的新潛能，廣大數(shù)學教師應(yīng)高度重視并努力實踐、不斷探索。

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