嚴(yán)開銀 王瑞 陳秉初

摘 要 在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對教師、學(xué)生的訪談結(jié)果，設(shè)計(jì)出用于生物學(xué)知識拓展類選修課程實(shí)施后評價(jià)的問卷，經(jīng)過實(shí)踐研究得出該問卷具有信度和效度，并提出校本選修課程實(shí)施后，評價(jià)工具使用的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 知識拓展 校本選修課程 教學(xué)評價(jià)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

隨著課程改革的不斷深化，浙江省于2012年頒布《浙江省深化普通高中課程改革方案》，給出關(guān)于建設(shè)普通高中四類選修課程的指導(dǎo)意見，但未提及課程評價(jià)的具體措施。研究目標(biāo)定為“結(jié)合新課程改革評價(jià)理念，開發(fā)生物學(xué)知識拓展類校本選修課程實(shí)施的評價(jià)工具，保障選修課程實(shí)施的有效性”，并將“校本課程實(shí)施”界定為“師生在對話和活動中將校本課程綱要付諸實(shí)踐，以教師的教學(xué)活動為主實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程”。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 研究對象與方法

根據(jù)CIPP評價(jià)模式，將知識拓展類校本選修課程實(shí)施分為實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后，分別對應(yīng)背景評價(jià)為輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)。其中主要研究實(shí)施后評價(jià)工具開發(fā)與使用。首先通過文獻(xiàn)法進(jìn)行實(shí)施后評價(jià)問卷的制定，再根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并結(jié)合對教師和學(xué)生的訪談結(jié)果，進(jìn)行問卷修改，最后將擬定的問卷用于浙江省某一級特色示范高中所開設(shè)的知識拓展類選修課程“生物學(xué)特色講座”的課后評價(jià)，以此分析問卷的信度和效度。

2.2 問卷制定

校本選修課程實(shí)施后的評價(jià)是對一門課程實(shí)施過程的整體評價(jià)，故評價(jià)問卷維度從學(xué)生修讀校本選修課程后的真實(shí)感受出發(fā)，設(shè)置為“學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的評價(jià)、對老師教的評價(jià)、對課堂氛圍的評價(jià)、對校本課程的建議”4個(gè)維度（表1）。由此該問卷能夠較全面地反映選修課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、學(xué)生對修讀課程的評價(jià)，且能為校本選修課程后續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。該問卷共設(shè)置27題，其中26題為選擇題，共有5個(gè)選項(xiàng)，分別為“非常贊成、同意、一般、不同意、反對”，修讀學(xué)生可以對應(yīng)選項(xiàng)進(jìn)行打鉤；第27題為主觀題，對應(yīng)“對選修課程的建議”維度。

2.3 問卷實(shí)施

評價(jià)對象為浙江省某一級特色示范高中的生物學(xué)知識拓展類校本選修課程——“生物學(xué)特色講座”。評價(jià)主體為該門校本選修課程的修讀學(xué)生。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過渡，學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生自主，學(xué)生能夠成為自主學(xué)習(xí)者，因此學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最佳評價(jià)者是學(xué)習(xí)者自己。該門課程選修學(xué)生總?cè)藬?shù)39人，其中文科班學(xué)生6人，理科班學(xué)生33人。校本課程實(shí)施后的評價(jià)目的是為后續(xù)校本課程改進(jìn)提供資料，故評價(jià)時(shí)間為整門課程結(jié)束時(shí)。通過“生物學(xué)知識拓展類選修課程修讀學(xué)生評價(jià)問卷”進(jìn)行評價(jià)。最后，收集問卷進(jìn)行整理分析，得出結(jié)果。

3 結(jié)果與分析

3.1 問卷結(jié)果

從“生物學(xué)知識拓展類選修課程修讀學(xué)生評價(jià)問卷”反饋結(jié)果可知，修讀學(xué)生對該門校本選修課程實(shí)施效果持不滿意態(tài)度。由于該問卷維度涉及內(nèi)容較多，僅選取較具有代表性的幾個(gè)維度進(jìn)行講解：

在“學(xué)習(xí)效果”維度上，有30.30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程后，未達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有30.30%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)，不能夠投入到學(xué)習(xí)中；有39.39%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中感到被動。

在“課業(yè)負(fù)擔(dān)”維度上，有39.39%的學(xué)生認(rèn)為沒有教材不好；有51.51%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)發(fā)放教材或資料幫助學(xué)習(xí)。

在“學(xué)業(yè)成就評價(jià)方法”維度上，有48.48%的學(xué)生不滿意該門選修課的評價(jià)方式。

在“修讀后的幫助”維度上，有60.61%的學(xué)生不認(rèn)為該門選修課的學(xué)習(xí)，有利于生物學(xué)必修課成績的提高。

在“學(xué)生滿意度”維度上，有33.33%的學(xué)生表示不會向好友推薦該門選修課程；有93.94%的學(xué)生認(rèn)為該門課程還有可提高的地方。

在“課程內(nèi)容和教學(xué)方法”維度上，有33.33%的學(xué)生對課程內(nèi)容不滿意；有30.30%的學(xué)生反饋回憶不起該門課上了哪些主要內(nèi)容。

在“學(xué)生提問”維度上，有48.48%的學(xué)生未能認(rèn)真思考和回答老師提出的問題。

在“課堂秩序”維度上，有48.48%的學(xué)生不認(rèn)為課堂秩序井然。

以上8個(gè)維度中，學(xué)生中有超過30%的學(xué)生不滿意，因此學(xué)生對該門課程滿意度較低。

在“對選修課程的建議”維度上，學(xué)生的回答內(nèi)容可總結(jié)為希望“在課內(nèi)多放點(diǎn)視頻”“課程內(nèi)容系統(tǒng)性更強(qiáng)一點(diǎn)”“多一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”“多一點(diǎn)趣味性生物學(xué)知識”“繼續(xù)保持實(shí)踐類活動”“多與必修課知識相聯(lián)系”等。

根據(jù)以上問題，該門選修課程的任課教師反思如下：由于該門課程設(shè)計(jì)的課時(shí)為18節(jié)，較難形成一個(gè)有系統(tǒng)的課程知識體系；同時(shí)開設(shè)選修課需要較多資源，部分資源能夠及時(shí)籌集，某些卻不能，因而導(dǎo)致課程內(nèi)容的安排有點(diǎn)凌亂，最終導(dǎo)致多個(gè)維度上學(xué)生評價(jià)不好。因此，計(jì)劃將“生物學(xué)特色講座”開成一個(gè)生物學(xué)系列，從微生物講到動物，18課時(shí)增加到36課時(shí)，在每學(xué)年上、下學(xué)期各開設(shè)18課時(shí)課程；同時(shí)，通過課中使用“學(xué)生隨堂反饋表”，收集每節(jié)課后學(xué)生遺留的問題，作為下節(jié)新課開始的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)添加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，提高學(xué)生興趣?？蓪⒚繉W(xué)年下學(xué)期是否有學(xué)生連續(xù)選擇該課程作為檢驗(yàn)該課程實(shí)施效果的指標(biāo)。為達(dá)到以上調(diào)整后的效果，教師需要做好每次課后反思記錄，以備下學(xué)期或來年確認(rèn)改善效果。

3.2 問卷分析

（1） 信度分析。

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷總數(shù)39份，全部回收，并對問卷的信度進(jìn)行了α信度系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。根據(jù)表2中數(shù)據(jù)，問卷的回收數(shù)量大于最小標(biāo)準(zhǔn)30，故該調(diào)查結(jié)果可進(jìn)行科學(xué)分析；由于α信度系數(shù)大于0.8，說明該問卷結(jié)果有信度。

（2） 效度分析。

“浙江省普通高中知識拓展類選修課程實(shí)施方案”中明確指出，知識拓展類選修課程包括大學(xué)初級課程、必修拓展課程、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科發(fā)展前沿課程等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成更為厚實(shí)的科學(xué)知識基礎(chǔ)。從該角度出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，修讀學(xué)生經(jīng)過“生物學(xué)特色講座”課程的學(xué)習(xí)，生物學(xué)必修課程考試成績應(yīng)有所提高，故將其作為該問卷效度分析的證據(jù)。由于“生物學(xué)特色講座”開課時(shí)間為期中考試前一周，故認(rèn)為該門校本課程對學(xué)生的期中生物學(xué)學(xué)科成績無影響。因此，將修讀學(xué)生的期中生物學(xué)學(xué)科考試，作為修讀學(xué)生的前測；而該門課程結(jié)束時(shí)間在期末考試之前，故將期末生物學(xué)學(xué)科考試作為后測。

進(jìn)行實(shí)施研究的學(xué)校高二年級共有18個(gè)班級，其中1～4班為文科班，5～16班為理科班，17～18班為創(chuàng)新班（重點(diǎn)培養(yǎng)班）。將5～16班的期中、期末考試平均成績統(tǒng)計(jì)，各為71.2和71.0，說明期中、期末考試試卷難度系數(shù)一致，均為7.1。因此，將選修班學(xué)生的期中、期末成績（圖1）利用SPSS軟件進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)。T檢驗(yàn)結(jié)果見表3，從中可知修讀學(xué)生期中、期末成績差異不顯著，學(xué)生修讀“生物學(xué)特色講座”校本課程對生物學(xué)必修課程成績未產(chǎn)生影響，說明該門校本選修課程實(shí)施效果不佳。而檢測結(jié)果與評價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果一致，說明該問卷具備一定的效度。

4 研究結(jié)論

在校本選修課程教學(xué)評價(jià)工具信度上，可以通過科隆巴赫系數(shù)進(jìn)行計(jì)算。在效度上，由于校本課程的特征決定，校本課程實(shí)施的評價(jià)不需要追求嚴(yán)格的針對性和有效性，因此可采用相關(guān)檢驗(yàn)法來確認(rèn)?！吧飳W(xué)知識拓展類校本選修課程修讀學(xué)生評價(jià)問卷”的效度，通過“生物學(xué)必修課程的前、后測成績T檢驗(yàn)”進(jìn)行分析。從T檢驗(yàn)結(jié)果可知，該門選修課程并未提高學(xué)生的成績，即未達(dá)到知識拓展的要求，評價(jià)問卷的結(jié)果與T檢驗(yàn)結(jié)果相符，因此該評價(jià)問卷已達(dá)到效度要求。

在校本選修課程實(shí)施后評價(jià)問卷的使用中，應(yīng)注意以下五點(diǎn)：

① 該評價(jià)問卷效度只是從知識方面考查，只能確認(rèn)“生物學(xué)特色講座”課程未對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，未能說明學(xué)生的過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面是否產(chǎn)生促進(jìn)作用；

② 在學(xué)生使用該評價(jià)問卷時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)識評價(jià)目的，從而使得課程實(shí)施的評價(jià)具有信效度；

③ 該評價(jià)問卷的結(jié)果主要為任課教師提供信息資料來源，從中得出學(xué)生對該門選修課程的整體看法，用于教師自身反思，并不作為學(xué)?？己斯ぞ?；

④ 課后評價(jià)屬于成果評價(jià)，是校本選修課程實(shí)施的評價(jià)中的一部分，所以需要與課前和課中評價(jià)結(jié)合進(jìn)行；

⑤ 校本選修課程評價(jià)是具有周期性和長期性的工作，因此使用校本課程評價(jià)工具應(yīng)做好長期計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林一鋼.校本課程方案評價(jià)概述[J].中小學(xué)管理，2004， （3）：37-39.

[2] 傅欣.校本課程評價(jià)工具開發(fā)：問題，理念與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2014（20）：40-45.