潘萍

摘 要： 大班是幼兒在幼兒園的最后一學(xué)年，也是幼小銜接的關(guān)鍵期，對大班幼兒進(jìn)行良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成教育，必須貫徹落實(shí)在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中，多形式開展一系列活動，另外家園要密切配合，只有這樣，才有助于幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 整理習(xí)慣 培養(yǎng) 大班幼兒

幼兒園里，經(jīng)?？吹胶⒆影衙摰舻囊路S手一放，把畫筆隨手一丟，即將步入小學(xué)的大班孩子的玩具也是擺放凌亂，操作材料雜亂無章。教師們經(jīng)常會為一點(diǎn)小東西把所有柜子、抽屜都找遍，浪費(fèi)時間和精力，還影響教學(xué)秩序。三至六歲是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，人們常說：“三歲看老?！绷?xí)慣一旦養(yǎng)成，再要改就會比較困難，花費(fèi)的精力更多，由于“泛化影響”，會養(yǎng)成今后粗心大意、毛毛糙糙的毛病。《綱要》在社會目標(biāo)中提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步責(zé)任感?！闭砟芰κ怯變喝粘Ｐ袨橐?guī)范中良好習(xí)慣培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，大班是幼兒在幼兒園的最后一學(xué)年，也是幼小銜接的關(guān)鍵期，讓幼兒學(xué)會整理，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有助于他們養(yǎng)成愛整潔、生活有序、做事認(rèn)真仔細(xì)、有始有終等良好習(xí)慣，使幼兒在整理中提高動手能力，促進(jìn)動作發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的整理能力還可以保持環(huán)境整潔，同時使教師減輕負(fù)擔(dān)，不用將過多時間和精力浪費(fèi)在整理上。好的整理習(xí)慣可以讓幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活學(xué)習(xí)，此后會影響孩子一生，由此可見，大班幼兒整理習(xí)慣培養(yǎng)是極其重要的。

積極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。以往，我們對幼兒的整理習(xí)慣進(jìn)行過培養(yǎng)，但那只是刻意地提出一些外在要求，有太多限制說教。教師過分指揮，使幼兒失去興趣，更談不上喚醒他們的主體意識。在《綱要》和《指南》精神的指導(dǎo)下，我們將整理習(xí)慣培養(yǎng)落實(shí)在一日生活的各個環(huán)節(jié)中。

一、利用游戲，調(diào)動積極性

我們通過比賽活動，促使幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。如“看誰玩具收得快”、“誰最快收拾好書包和箱包？”“疊被子、衣服比賽”、“誰的床鋪?zhàn)钫麧崱钡纫幌盗斜荣惢顒?。每次比賽結(jié)束后，我們會根據(jù)幼兒表現(xiàn)情況進(jìn)行評比“能干小小手”的活動，幼兒整理習(xí)慣有了很大提高。接著，我們組織幼兒一起整理自己的抽屜、柜子、活動室，在教師的帶領(lǐng)下，先把“要”和“不要”的物品進(jìn)行區(qū)分，扔掉所有沒用的東西，再把要用的物品分門別類地?cái)[設(shè)，確定相應(yīng)位置，并設(shè)計(jì)標(biāo)記貼上，為了使玩具筐等物體的擺放整齊有序，我們還請幼兒一起動腦想出在筐的底邊中點(diǎn)貼上紅色小圓點(diǎn)，對準(zhǔn)柜子中線，這樣既美觀又整齊。看著自己動手整理的清爽整潔的活動室，每個孩子臉上都露出了快樂的笑容。

二、建立規(guī)則，養(yǎng)成好習(xí)慣

有了整潔有序的環(huán)境，就需要保持，這是最困難的。教師如果經(jīng)常說教，會導(dǎo)致孩子反感或者盲從。新《綱要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”，凸現(xiàn)“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡幼兒自己建立規(guī)則，寓教育于日常生活之中。起床時，讓孩子商量怎樣疊放被子會很整齊，孩子們討論出把疊好的被子合起來的邊靠床背放整齊。做紙工時，說說怎樣利用桌面，孩子們提出用雙格的盒子，一邊放膠水、剪刀，一邊放紙屑，找東西容易且整理又快。平時發(fā)現(xiàn)有教育價值的機(jī)會，就緊緊抓住，日常生活中的隨口一句“你疊衣服的方法真好”，一會兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里了；一句“你的桌面真干凈”，飯后，就會有好多孩子把自己的桌面整理好，還會把筐里的碗盤整理整齊。為了整頓活動區(qū)材料擺放凌亂的毛病，考慮到入?yún)^(qū)人員不固定，規(guī)則制訂不容易人人知曉，老師和孩子們一起動手動腦，制作出了與物體相應(yīng)的標(biāo)記貼在放物體的位置，幼兒活動后按標(biāo)記復(fù)位，不再出現(xiàn)不知放哪里的現(xiàn)象。只有尊重孩子，讓孩子積極參與規(guī)則建立，不斷強(qiáng)化，才有利于好習(xí)慣的養(yǎng)成。由幼兒自己參與整理的整潔有序的環(huán)境，給了幼兒充分的自信和成功感。在習(xí)慣培養(yǎng)過程中，教師良好的教育機(jī)智和教育藝術(shù)充分發(fā)揮了作用。

三、信任孩子，自己的事情自己做

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”孩子會做許多事情，但教師對孩子總是不放心，事事親為，處處小心謹(jǐn)慎，把孩子庇護(hù)在自己的翅膀下，一會兒覺得疊被子太難了，一會兒覺得整理操作場地會添亂，結(jié)果事事包辦。其實(shí)，只要相信孩子，他們自己能做的事就讓他們?nèi)ジ?。如在美工區(qū)放上幾塊抹布，在操作區(qū)放上掃帚，每天放學(xué)時，讓孩子把活動室內(nèi)不要的物品處理掉，把要用的物品分類送到固定地方。信任是做好工作的前提。教師要收回不放心，做孩子的參謀，支持他們的活動，創(chuàng)造一切條件，只要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，相信他們都能做好。信任孩子，讓孩子自己整理，不僅能減輕教師的工作量，更能促進(jìn)孩子能力發(fā)展，而且保持良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)造良好的教育氛圍。

四、教師榜樣，自正以正

《綱要》明確指出：“言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”這里非常明確地強(qiáng)調(diào)了教師的榜樣作用。以前，由于教師的教具、操作材料、廢舊物品較多，加上幼兒園工作雜，總有隨手亂丟的壞習(xí)慣?，F(xiàn)在教師首先從自身開始進(jìn)行整頓。我們班兩位老師還用目視管理方法，讓每人都知道物品擺放的位置，并且規(guī)定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去”，兩位老師一律遵守。教師有了良好的整理習(xí)慣，柜子上、鋼琴上、活動室都整潔了，再沒有看到多余的東西，孩子們在不經(jīng)意間耳濡目染、潛移默化。只有自身正，才能正孩子。

五、家園密切合作培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣

整理習(xí)慣的培養(yǎng)不只是說教，還要家園共同配合，不斷將良好的整理習(xí)慣轉(zhuǎn)化為幼兒個人的需要、準(zhǔn)則，并用來支配自己的行動，才能養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。英國有句諺語：行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這說的就是要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動。于是我們利用家長會、家園網(wǎng)，圍繞家庭中如何對幼兒進(jìn)行整理習(xí)慣培養(yǎng)展開討論，通過討論，家長知道培養(yǎng)幼兒良好整理習(xí)慣的重要性，要求家長在家不事事包辦，讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做，家長應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造整理的機(jī)會，如讓幼兒自己整理床鋪，穿脫、折疊衣褲、整理自己的房間、玩具，周日整理好入園的箱包等。同時，要求家長以身作則，給孩子樹立榜樣，孩子取得一定成績時家長要及時給予表揚(yáng)，并鼓勵孩子繼續(xù)保持良好的整理習(xí)慣。根據(jù)家長反映的幼兒在家出現(xiàn)的整理習(xí)慣問題，老師會及時進(jìn)行集體或個別教育，在家園目標(biāo)一致的前提下，互相補(bǔ)充，相互理解，注重幼兒良好整理習(xí)慣的培養(yǎng)，相得益彰，最大限度促進(jìn)孩子發(fā)展。

總而言之，對大班幼兒進(jìn)行良好整理習(xí)慣養(yǎng)成教育，包含培養(yǎng)幼兒責(zé)任心、做事認(rèn)真仔細(xì)、有始有終的態(tài)度，井然有序的生活習(xí)慣，必須遵循由易到難的原則，貫徹落實(shí)在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中，必須多形式開展一系列活動，教師要作表率，嚴(yán)格要求，反復(fù)抓，多鼓勵，另外家園還要密切配合。只有這樣，才有助于幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。