李遠(yuǎn)洲 李艷

摘 要： 班級(jí)管理工作任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕就能做好的，教師必須全身心投入到工作中，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平，將“小先生制”充分應(yīng)用到與中職學(xué)校班級(jí)管理工作中，可讓中職學(xué)生在良好的班級(jí)管理中健康成長(zhǎng)。班級(jí)管理工作是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校、各科教師、學(xué)生之間的配合，為了促進(jìn)管理工作的順利開(kāi)展，班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)管理方法，采用“小先生制”班級(jí)管理模式，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 小先生制 班級(jí)管理 管理模式

中職學(xué)校的學(xué)生年齡相對(duì)較小，人生觀、價(jià)值觀都未成熟，基于這些特點(diǎn)，班級(jí)管理工作的開(kāi)展顯得尤為重要。班主任應(yīng)采用有效管理模式積極營(yíng)造輕松愉悅的班級(jí)環(huán)境，加強(qiáng)班級(jí)管理工作，幫助學(xué)生塑造良好的人生觀[1]。本文將對(duì)推行“小先生制”班級(jí)管理模式對(duì)于全面促進(jìn)班級(jí)管理工作的積極作用進(jìn)行分析，分別從中職學(xué)校班級(jí)管理特點(diǎn)分析、“小先生制”在班級(jí)管理工作中的實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、中職學(xué)校班級(jí)管理特點(diǎn)分析

中職學(xué)校的學(xué)生具有學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自律性不強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂上通常坐不住，如果教師不對(duì)他們的行為加以控制，課堂紀(jì)律就會(huì)更加混亂。然而，這些現(xiàn)象對(duì)家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)顯得理所當(dāng)然，他們覺(jué)得中職學(xué)生年齡尚小，天性使然，這種不帶修飾的天真本性被稱(chēng)為學(xué)生的情緒[2]。面對(duì)中職學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師會(huì)采取有效措施應(yīng)對(duì)，新手教師面對(duì)這種情況通常顯得手足無(wú)措，有些教師還會(huì)忍無(wú)可忍想要加以訓(xùn)斥，這種潛意識(shí)下表現(xiàn)的行為我們稱(chēng)之為教師的情緒。不是所有人都能成為合格的教師，教師的理性為其帶來(lái)了更多限制，這些限制是教師必須遵循的。教師面對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，很可能會(huì)采用違反師德的管理手段，然而，教師的理性會(huì)將其帶回更加智慧的軌道。中職學(xué)生處于一個(gè)特殊年齡階段，保持孩子的天性是教育的本質(zhì)，對(duì)于中職學(xué)生的約束是教育的必然性，這也是學(xué)生的理性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新的思想觀念逐漸深入，人們?cè)镜乃枷胧艿搅司薮蟮挠绊懞吞魬?zhàn)，導(dǎo)致價(jià)值觀念與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)之間的沖突越來(lái)越明顯。中職學(xué)生年齡普遍偏低，這個(gè)階段正是學(xué)生形成良好品質(zhì)、價(jià)值觀的重要時(shí)期，學(xué)生認(rèn)知的偏激會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的出現(xiàn)，因此，教師必須把握好關(guān)鍵時(shí)期，有效開(kāi)展班級(jí)管理工作，幫助中職學(xué)生樹(shù)立良好價(jià)值觀。

二、“小先生制”在班級(jí)管理工作中的實(shí)際應(yīng)用

“小先生制”是由陶行知先生提出的，陶行知先生認(rèn)為小孩能做小先生?！靶∠壬啤笔翘招兄壬诋?dāng)時(shí)普及教育及教育方法的重大發(fā)展?！靶∠壬啤惫芾砟Ｊ皆诎嗉?jí)管理工作中起到一定的促進(jìn)作用，使教師管理工作越來(lái)越輕松。筆者將對(duì)“小先生制”在班級(jí)管理工作中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，分別從增強(qiáng)學(xué)生自律性、鼓勵(lì)學(xué)生顯示本領(lǐng)兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

（一）增強(qiáng)學(xué)生自律性

在班級(jí)管理中，如果教師只從班主任角度思考問(wèn)題，就很容易讓學(xué)生形成敵對(duì)心理。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方式方法，采用“小先生制”管理模式，巧用“師生換位”[3]。例如：學(xué)生上課愛(ài)講話，對(duì)于教師的管理非常不利，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師讓學(xué)生選出五到六個(gè)表現(xiàn)好、自律性強(qiáng)的學(xué)生，讓這些“小先生”在課堂上充分行使自己的權(quán)力，對(duì)那些嘈話者有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。一開(kāi)始，班級(jí)部分違紀(jì)嚴(yán)重者反映非常強(qiáng)烈，認(rèn)為“小先生”傷了他們的自尊，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)，嘈話者的表現(xiàn)越來(lái)越好，能自覺(jué)地遵守紀(jì)律，自覺(jué)性提高了，教室里又恢復(fù)了往日的安靜。從中我們不難看出，“小先生制”管理制度的應(yīng)用能增強(qiáng)學(xué)生自律性，有利于班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生顯示本領(lǐng)

“小先生制”管理模式能充分鼓勵(lì)學(xué)生顯示自身本領(lǐng)。例如：在班級(jí)黑板報(bào)的布置上，教師利用讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有各自的任務(wù)，一個(gè)小組搜集素材、一個(gè)小組版面布置、一個(gè)小組設(shè)計(jì)格式。這種方式不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還凸顯了學(xué)生的本領(lǐng)。此外，教師在班會(huì)上向?qū)W生傳授健康知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生回家收集相關(guān)資料，在第二天班會(huì)課上，教師可以讓值日班長(zhǎng)主持。這種方式不僅減輕了學(xué)生工作量，還強(qiáng)化了教育效果[4]。

中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們內(nèi)心敏感，自律性差，需要老師的諄諄教導(dǎo)與悉心照料。他們年紀(jì)尚小，還處于身心發(fā)展不成熟的階段，是家長(zhǎng)的掌中寶。這個(gè)年齡段正是學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，這個(gè)階段思維行為形成將會(huì)對(duì)他們的一生起到關(guān)鍵作用，如果教師不加以引導(dǎo)，就會(huì)讓中職學(xué)生形成錯(cuò)誤的人生觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)?！靶∠壬啤钡呢?zé)任不僅僅在于教人識(shí)字學(xué)文化，更在于“教自己的學(xué)生做小先生”。由此將文化知識(shí)不斷延綿推廣，是為了解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費(fèi)匱乏、謀生與教育難以兼顧的問(wèn)題，教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中必須制訂相關(guān)計(jì)劃，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)“小先生制”管理模式的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡?hào)|霞，譚智奇.高校規(guī)范化班級(jí)管理模式探討[J].桂林航天工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（03）：336-338+341.

[3]葉彩玲.中小學(xué)班級(jí)管理模式創(chuàng)新——班級(jí)功能小組構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2013（31）：190.

[4]何峰.培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力促進(jìn)文明和諧班級(jí)建設(shè)[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2010（01）：72-74.