吳鳳鳴 馬莉

摘 要： 情感教育是素質(zhì)教育過(guò)程的一部分，關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。高職教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，近幾年來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的技能型人才。但是，與普通高等教育相比，教學(xué)質(zhì)量存在比較大的差距。重要原因之一是高職院校生源素質(zhì)相對(duì)較低。可以說(shuō)，很大一部分高職生都是不成功的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常缺乏自信、興趣和主動(dòng)性。因此，在高職院校課堂教學(xué)中，情感因素理應(yīng)受到高度重視。探討有效的情感教育策略，對(duì)提高高職生學(xué)習(xí)的有效性具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 情感教育 高職教學(xué) 現(xiàn)實(shí)意義

一、情感教育的定義和特征

情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。情感教育具有興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性的特征。情感教育的興趣性特征指情感教育總是能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。而它的成功性特征指情感教育要?jiǎng)?chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有成功體驗(yàn)，在日常交往中都有自尊體驗(yàn)，從而建立起積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的“自我接納”。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功、體驗(yàn)成功，這是情感教育的一個(gè)重要原則。

審美性是情感教育的又一個(gè)重要特征。之所以這么說(shuō)是因?yàn)槿绻诮逃虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)和鼓勵(lì)，并在若干方面不斷得到具有積極心理意義的成功體驗(yàn)，那么無(wú)論是從學(xué)生角度，還是從教師角度而言，這個(gè)過(guò)程已不再是純粹的知識(shí)傳遞與獲得的過(guò)程，而成為一種具有審美性的教育活動(dòng)。與此同時(shí)，情感教育具有創(chuàng)造性的特征，情感教育的創(chuàng)造性有兩個(gè)含義：一是指情感教育沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據(jù)不同學(xué)科和每一堂課的實(shí)際情況，在情感教育思想的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展工作；二是指情感教育有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。

二、高職高專院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和情感互動(dòng)的必要性

高職教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，近幾年來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的技能型人才。但是，與普通高等教育相比，教學(xué)質(zhì)量存在比較大差距。重要原因之一是高職院校生源素質(zhì)相對(duì)較低。學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常缺乏自信、興趣和主動(dòng)性，在這種心理環(huán)境下，教師時(shí)刻面臨他們情緒的變化，從另一個(gè)方面說(shuō)充當(dāng)著心理老師的角色，教師的一言一行深深影響他們世界觀的形成，決定他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度。建構(gòu)主義者認(rèn)為人的心靈具有自覺(jué)的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，知識(shí)建構(gòu)的多少在很大程度上取決于學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)弱，而主動(dòng)性又與情感態(tài)度有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極的情感會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。相反，消極情感會(huì)影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)诮?gòu)知識(shí)的過(guò)程中處于消極狀態(tài)。由此可見(jiàn)，情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生克服那些消極情感，使它們向有利方向轉(zhuǎn)化。前蘇聯(lián)教育家蘇里寧說(shuō)：“教師的世界觀，他的品德、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著他的學(xué)生。”實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。而在高職課堂教學(xué)中，情感因素的運(yùn)用顯得尤為重要。

三、教師如何在教學(xué)中進(jìn)行情感教育

相對(duì)于普通高等教育，高職課堂教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。單純知識(shí)性傳遞而缺少與學(xué)生互動(dòng)的課堂是堅(jiān)持不下去的。講臺(tái)從某種意義上說(shuō)是教師的舞臺(tái)，一位優(yōu)秀的教師除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)具備高尚的人格，個(gè)人魅力對(duì)教學(xué)起著重要作用。而教師與學(xué)生親和而積極的互動(dòng)則是傳遞教師人格魅力的最好時(shí)機(jī)?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“親其師，信其道。”這種觀點(diǎn)實(shí)際上是教學(xué)中最早的情感藝術(shù)的體現(xiàn)。人與人之間的溝通與交往能夠順利長(zhǎng)久進(jìn)行是因?yàn)橛星楦兴?，而在教學(xué)上如果能夠建立良好的師生感情，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有事半功倍的作用。同時(shí)教師專業(yè)水平的高低對(duì)課堂活動(dòng)成功與否至關(guān)重要。一個(gè)優(yōu)秀的教師要具有一定的能力，能成功地組織課堂教學(xué)，并對(duì)信息反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)處理。課件一定要合理、簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、具有吸引性，黑板字跡工整，板書布局合理。學(xué)生見(jiàn)到老師有如此過(guò)硬的本領(lǐng)與厚重的功底，欽佩之心往往油然而生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

但是往往會(huì)有這種情況發(fā)生，在師生互動(dòng)活動(dòng)中，我們會(huì)遇到一種情況，就是師動(dòng)生不動(dòng)，教師在課堂上的提問(wèn)如同荒野呼喚，問(wèn)題有去無(wú)回，最終教師不得不自問(wèn)自答。這里面的原因很多，首要原因是教師沒(méi)有注意到互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng)，教師沒(méi)有營(yíng)造一種安全、和諧的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。所以，教師工作的真正對(duì)象不是知識(shí)，而是學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)本學(xué)科難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)啟迪學(xué)生心智，和學(xué)生共同思考。只有當(dāng)學(xué)生的課堂熱情被喚起，師生之間才會(huì)形成良性互動(dòng)，教學(xué)效果才會(huì)呈現(xiàn)。

綜上所述，情感互動(dòng)是一堂優(yōu)質(zhì)課的保障，是教師人格魅力的展現(xiàn)，是學(xué)生積極參與課堂的動(dòng)力，也是每位高職乃至本科教師要積極研究實(shí)施的駕馭課堂的能力，它對(duì)每一位教師成功的課堂教學(xué)都起著至關(guān)重要的作用。

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