時全麗

國務院辦公廳在《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)[2015]9號）中指出：“全面落實黨的十八大和十八屆二中、三中、四中全會精神，按照黨中央、國務院決策部署，以營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境為目標，以激發(fā)全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力為主線，以構建眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)服務平臺為載體，有效整合資源，集成落實政策，完善服務模式，培育創(chuàng)新文化，加快形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動局面?！倍咝Ｗ鳛橹橇Α⒖萍嫉闹聘唿c承載著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、加快形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重任。近年來，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的深入推進，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識顯著增強、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍逐漸濃厚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐步提升。當前，在各高校努力嘗試形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，建立完整的質(zhì)量評價體系，尤其是建立以學生視角為基點的質(zhì)量評價體系值得關注和研究。

一、以學生視角進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的意義

（一）突出核心主體的意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心主體是高校學生。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的價值意義無外乎：順應知識經(jīng)濟時代潮流，提高學生的職業(yè)素質(zhì)，解決社會就業(yè)問題。無論哪個方面的價值其最終落腳點都在于促進高校大學生全面發(fā)展。因此，從學生視角進行質(zhì)量評估研究具有不可或缺的重要主體意義。只有以學生視角為基點，從學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等三個方面進行質(zhì)量評估才最有可能得到真實的第一手資料，從而更有效地指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（二）深化理論研究的意義。

隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的陸續(xù)開展，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量問題日益凸顯，并在很大程度上影響大學生創(chuàng)業(yè)。如何確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，急需建立適應各高校實際情況的質(zhì)量評價體系。學者們在借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的基礎上，考察影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的課程、師資、環(huán)境、學生個人特質(zhì)等主要因素，關注創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學生等指標，對建立完整的質(zhì)量評價體系做出努力。如何在差異化的質(zhì)量評價體系中堅持全面性、科學性與應用性原則，以學生視角為基點是思考的一個方向。

（三）拓展實踐渠道的意義。

認真分析和思考大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，探析影響高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的因素，嘗試構建出以學生為中心的質(zhì)量評價指標，從而在一定程度上影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，進一步提高大學生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)能力，樹立具有活力的就業(yè)觀，使其擁有積極向上的人生觀等，最終促進大學生的全面發(fā)展。

以學生視角進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的核心內(nèi)涵是以建構以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為核心要素的質(zhì)量評價體系為目標，圍繞學生主體，重點評判學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動力與創(chuàng)業(yè)實踐等方面的綜合情況。

基于此，在總結其他學者們關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價體系研究的基礎上，梳理出質(zhì)量評價體系的核心要素，構建學生視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價體系。結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，從學生視角出發(fā)將創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標分為二級，其中一級指標三個：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理構建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體活動實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境、軟環(huán)境及學生有效利用硬環(huán)境、軟環(huán)境開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學習、理解、掌握等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理包括學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同度、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險意識三方面；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要是指學生有效利用學院提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境、軟環(huán)境，開展的或基于學院提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動或基于物聯(lián)網(wǎng)所進行的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。一級指標中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造關系到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和關注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理構建關系到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同、抗風險意識和耐挫能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體活動實踐關系到學生動手實踐能力的提升。三者是呈現(xiàn)遞增的關系，一環(huán)推進另一環(huán)，不斷引導學生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二級指標若干個：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境、軟環(huán)境、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習情況、學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同度、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要類型、成功率、社會影響力等方面。

二、常州信息職業(yè)技術學院圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價體系的三個一級指標所做的工作

作為高等職業(yè)院校，常州信息職業(yè)技術學院近幾年大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量及內(nèi)涵，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價體系的三個一級指標做了大量的工作。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造方面，學院注重課內(nèi)“必修+選修”互補的課程體系建設。該院從2007年起將大學生創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，依托“必修+選修”互補的課程體系，創(chuàng)造性地提出“普及教育+項目體驗”相結合的教授方式，對學生進行系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)通識教育。入學之初，全體新生都將學習《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)業(yè)普及課程；同時，學院為有創(chuàng)業(yè)想法的學生提供跳蚤市場、商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)項目路演等創(chuàng)業(yè)體驗活動，讓學生自由選上《營銷與策劃》、《企業(yè)管理》、《TRIZ理論》等創(chuàng)業(yè)選修課。除此之外，學院通過舉辦不定期的活動，如創(chuàng)業(yè)文化活動周、創(chuàng)業(yè)大講堂、草根創(chuàng)業(yè)明星專場交流、技能大賽等形式多樣的活動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。

在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理的構建上，學院注重課外金字塔式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索。除了學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育之外，作為面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅是使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識，更重要的是激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的動機，培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)業(yè)欲望。為此，該學院形成了一個金字塔的創(chuàng)業(yè)教育體系：處在金字塔最底端的是對于全體學生創(chuàng)業(yè)意識的普及教育，往上一層是興趣小組，目前全學院共有興趣小組100多個，70%的學生都有自己參與的小組；再往上是特長生工作室，是從興趣小組中選拔比較優(yōu)秀的學生組成的；而處于金字塔頂端的則是科技項目園和創(chuàng)業(yè)園（街）。每學期，該學院都會有二三百名學生參加SYB培訓，請工商、稅務、營銷、法律等專家為學生進行各種創(chuàng)業(yè)培訓。在常州信息職業(yè)技術學院，創(chuàng)業(yè)理念已經(jīng)根植于學生的心靈深處，成為校園文化的重要的一部分。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體活動實踐中，該院注重多樣化的平臺打造。為鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，我院積極構建多層級、遞進式創(chuàng)業(yè)實踐體系，建設包含特長生工作室、大學生科技項目園、商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街和大學生創(chuàng)業(yè)園在內(nèi)的四層分級創(chuàng)業(yè)實踐基地并分類管理，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學生都有實戰(zhàn)平臺。2010年，該院建成500平方米的大學生科技項目園，邀請14個對市場敏感、學有余力的大學生創(chuàng)業(yè)團隊攜自主科技項目入園。入園項目與專業(yè)密切結合，由學生自己主導并對接市場需求和校外企業(yè)，學院教師還可提供專業(yè)指導。除此之外，學院打造了“跳蚤市場”、“企業(yè)導師面對面”、創(chuàng)業(yè)大賽等不同平臺，學院為學生提供了“大學生科技立項基金”和“大學生創(chuàng)業(yè)風險基金”，引導學生進行項目孵化，還建立了大學生商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街，如今已有63名在校學生在創(chuàng)業(yè)園（街）當老板和二老板。

三、圍繞以學生視角建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價體系對常州高職院校學生所做的調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收489份，有效問卷489份。調(diào)查對象均為常州信息職業(yè)技術學院的學生，男生256人，女生233人。大一新生192人，大二學生207人，大三學生90，文科生124人，理科生266人，藝術生99人。調(diào)查結果總結如下：

（一）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強烈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標定位務實，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)彰顯出獨特的吸引力。

在問及“您是否有創(chuàng)業(yè)的想法”時，共有88.5%的學生表示“有”，10.1%的學生表示“迷茫”，僅有1.4%的學生明確表示“沒有”。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識在高職學生中占有比較大的比重，表示“迷?！钡膶W生中，大一新生占較大比重，這可能和剛入校還尚未適應高校生活，對未來也比較迷茫有關系；在問及“您對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認識”時，20.3%的學生表示是“開辦一個公司或企業(yè)”，8.2%的學生表示是“開發(fā)一項創(chuàng)新項目”，64.1%的學生表示是“開辦一個小店”，7.4%的學生表示“無所謂，只要是能賺錢的項目”，看得出來，大部分學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認識還是比較務實的；對“您對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”這個問題，95.7%的學生表示“非常感興趣”；關于“您的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力來源于”，76.1%的學生表示來源于“就讀高?；?qū)I(yè)”，13.5%的學生表示來源于“社會媒體”，另有10.4%的學生選擇來源于“家庭”或者“朋友”，這和各高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是分不開的。

（二）學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定理性的認識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)有了一定提升，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)彰顯出思想引領的功能。

在問到“如果選擇創(chuàng)業(yè)，您會選擇哪些領域”的問題時，89.0%的學生選擇“與自身專業(yè)相結合的領域”、90.2%的學生選擇“風險較少、資金投入小的領域”，顯示學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了一定理性認識，而不是盲從；對于“您有了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法會去實現(xiàn)嗎”這個問題，75.1%的學生選擇“立馬執(zhí)行，我要把握自己的未來”，顯示學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強烈愿望；對于“您認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備哪些能力”的問題時，95.2%的學生選擇“心理承受能力”；在問到“您認為吸引你創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因有什么”時，92.5%的學生選擇“挑戰(zhàn)自己的能力、充分發(fā)揮自己的主觀能動性”，91.7的學生認為“可以最大限度地實現(xiàn)自我價值”，彰顯出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生價值體現(xiàn)的思想引領功能。

（三）學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了一定提升，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)彰顯出行動引領的功能。

在問到“您支持我校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的安排嗎”問題時，92.6%的學生表示“強烈支持”，5.1%的學生表示“支持”，僅有2.3%的學生選擇“可有可無”和“反對”；關于“您關注過江蘇省或常州市的創(chuàng)業(yè)大賽和我校的創(chuàng)業(yè)大賽嗎”的問題，60.3%的學生選擇“參加過”或“去當過觀眾”；關于“學校組織的創(chuàng)業(yè)大賽您是自愿參加的嗎”問題，43.8%的學生表示“準備已久，有機會就去參賽了”，10.4%的學生表示“聽說了這個比賽后，立馬報名參加”；關于“在大學期間，您覺得自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否有了提高”的問題，26.9%的學生表示“有了很大提升”。由此可見，學生對于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能夠積極主動地參加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也有一定提升，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)彰顯出行動引領的功能。

參考文獻：

[1]鄭晉鳴，陸金玉.在“創(chuàng)業(yè)”中成長——常州信息職業(yè)技術學院紀實[N/OL].光明日報.2010-3-24.www.jyb.cn.

基金項目：常州信息職業(yè)技術學院2015年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題（課題編號：2015-15）