盧玲玲

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。地理課堂應(yīng)該是師生共同演繹、相互促進(jìn)的舞臺，在舞臺上教師的教和學(xué)生的學(xué)就應(yīng)該是一種雙邊互動的“教”與“學(xué)”的體現(xiàn)。只有在這樣的課堂里，才能共同營造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，教師與學(xué)生充分發(fā)揮各自作用，促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。作者作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者，深感課堂教學(xué)雙主體活動的探索存在諸多誤區(qū)，并對地理課堂如何實(shí)現(xiàn)“雙主體式”的課堂教學(xué)模式作深入思考。

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 雙主體模式 課堂教學(xué)模式

一、關(guān)于教學(xué)主體的誤區(qū)

⒈教師中心論

這種觀點(diǎn)認(rèn)為教師在教學(xué)中居于支配地位，決定教學(xué)進(jìn)程?！敖處熤行恼摗敝鲝埖慕虒W(xué)活動是教師按照教學(xué)大綱，采用單向灌輸式的模式傳授知識和技能，而學(xué)生在這一過程中只能被動地接受教師所教授的內(nèi)容。學(xué)生受制于教師，失去了學(xué)習(xí)主體地位，缺乏自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)主體，而學(xué)生則是教學(xué)客體。這種教學(xué)觀念下出現(xiàn)“老三中心”即以教師、教材、課堂為中心。

案例1：《美國的農(nóng)業(yè)》，教師A在整個(gè)課堂中詳細(xì)介紹了美國的玉米帶、小麥帶、乳畜帶等農(nóng)業(yè)帶，學(xué)生在課堂上一直處于聽的狀態(tài)，幾乎沒有任何思考，消極地接受一大堆顯得極為枯燥的知識。

⒉學(xué)生中心論

與“教師中心論”相對的觀點(diǎn)是“學(xué)生中心論”。與教師中心論的“老三中心”相對立，學(xué)生中心論提出“新三中心”，即以學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)和活動為中心。在實(shí)踐中有人把學(xué)生主體極端化，宣揚(yáng)“以學(xué)生為中心”，他們把學(xué)生看做是能夠完全決定整個(gè)教育過程和結(jié)果的主體，而教師只是以協(xié)作者的角色幫忙培養(yǎng)學(xué)生自主性。結(jié)果教學(xué)由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

案例2：《美國的農(nóng)業(yè)》教師B將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)活動，即讓學(xué)生自己尋找適合美國的農(nóng)業(yè)帶。美其名曰，將課堂交給學(xué)生。然而，此教師沒有給予一定的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，只能直接用課本上的美國農(nóng)業(yè)帶圖敷衍了事。

二、什么是教學(xué)雙主體

教學(xué)雙主體的觀念認(rèn)為教學(xué)活動是由教師和學(xué)生兩個(gè)主體構(gòu)成的?，F(xiàn)在通常將教師在教學(xué)中的主體地位說成是教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，即主導(dǎo)了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法及時(shí)間和空間。與此同時(shí)，學(xué)生是教學(xué)活動的另一主體，學(xué)生的主體性在教學(xué)中主要體現(xiàn)為學(xué)生的主觀能動性。教師和學(xué)生共同作用的客體則是教學(xué)內(nèi)容，三者構(gòu)成了一個(gè)較完整的教學(xué)過程。

案例3：《美國的農(nóng)業(yè)》，教師C在跟學(xué)生介紹了玉米帶選址的方法后讓學(xué)生思考美國小麥帶和乳畜帶的位置。學(xué)生根據(jù)老師對玉米帶的講解，認(rèn)真思考，歸納出其他農(nóng)業(yè)帶的情況。教師介紹方法就是在發(fā)揮主體作用，學(xué)生思考其他農(nóng)業(yè)帶的位置也是在發(fā)揮主體作用。

三、如何實(shí)現(xiàn)“雙主體式”的課堂教學(xué)模式

⒈教學(xué)氛圍更和諧

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”由此可見教學(xué)氛圍對教學(xué)的重要性。在地理課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生處于輕松自由的心理狀態(tài)能更好地發(fā)揮好各自的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂互動。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，積極參與，主動探索，不斷提高學(xué)習(xí)能力。營造設(shè)良好的課堂氛圍，使教師和學(xué)生心靈深處相互接觸，從而共同提高。因此，和諧的教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)雙主體活動探索的前提條件。

⒉教學(xué)方法更多樣

討論教學(xué)通過討論、評議、辯論等學(xué)生主體間的交往活動，從而創(chuàng)造學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇和條件，鼓勵自由發(fā)言、各抒己見和質(zhì)難問疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽與評價(jià)他人觀點(diǎn)，尊重不同意見。討論教學(xué)在挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面起著重要作用。如《巴西》一節(jié)，可設(shè)計(jì)是開發(fā)熱帶雨林還是保護(hù)熱帶雨林的辯論會。

自主學(xué)習(xí)法通過教師敢于放開手腳，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而發(fā)揮學(xué)生主體作用。可見學(xué)生能否成為課堂的主體，教師是非常關(guān)鍵的。在地理教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程。教師要盡可能地增加學(xué)生的參與機(jī)會，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。如復(fù)習(xí)《中國的氣候》一節(jié)，可以給學(xué)生充足的時(shí)間在空白的中國地圖上描繪出中國的溫度帶、干濕地區(qū)和氣候帶的范圍。因此，多樣的教學(xué)方法是課堂教學(xué)雙主體活動探索的主要途徑。

⒊教學(xué)手段更信息化

隨著信息時(shí)代的到來，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)已刻不容緩。利用多媒體技術(shù)，豐富信息資源，改善和提高課堂教學(xué)的互動效益，開辟主體參與的新天地。然而許多學(xué)校的課堂教學(xué)模式的改革似乎走入一個(gè)誤區(qū)：現(xiàn)代教育技術(shù)手段+傳統(tǒng)教學(xué)模式。媒體作用應(yīng)由教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，學(xué)生用此查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。因此，信息化的教學(xué)手段是課堂教學(xué)雙主體活動探索的重要媒介。

⒋教學(xué)評價(jià)更全面

束縛課堂教學(xué)改革的枷鎖主要是滯后的評價(jià)機(jī)制，分?jǐn)?shù)的評價(jià)模式使課堂教學(xué)雙主體活動的改革長期處在紙上談兵的尷尬境地。新的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動中師生雙主體的“重參與”即師生互動、共同參與，“重氛圍”即師生共同創(chuàng)造的和諧氛圍，“重思想”即師生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的融合，“重活動”即師生的合作探究、協(xié)同發(fā)展，“重延展”即師生在課外對所授知識向廣度和深度的延展。以此為評價(jià)依據(jù)，考察課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了真實(shí)性、豐富性和創(chuàng)造性。因此，全面的教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)雙主體活動探索的根本保證。

總之，雙主體的教學(xué)模式在實(shí)踐中得到了絕大多數(shù)師生的肯定和歡迎。在這種教學(xué)模式下，教師是課堂活動的設(shè)計(jì)者和管理者，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是課堂的主人，課堂成為學(xué)生展示自我的平臺。課堂不再單單屬于教師或?qū)W生一方，而是師生共進(jìn)的舞臺。在地理教學(xué)中，使用雙主體教學(xué)模式是一種教學(xué)新思路，非常具有借鑒意義。