趙信麗

摘 要： 追求課堂返璞歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。根據(jù)文本特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將讀文、識(shí)字巧妙結(jié)合，感受語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)讓學(xué)生享受自主參與、積極探究的美好學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 丹頂鶴 美麗 自主參與 積極探究

蘇教版二年級(jí)第一學(xué)期第20課《美麗的丹頂鶴》一文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象而傳神地描寫(xiě)了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美，介紹了它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起了學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。師生對(duì)丹頂鶴鮮有接觸，而且本課生字新詞數(shù)量多、難理解，因此根據(jù)文本特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我緊扣“美麗”學(xué)文識(shí)字，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略丹頂鶴的美麗、高雅，感受語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)讓學(xué)生享受自主參與、積極探究的美好學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課，初見(jiàn)“美麗”

上課伊始，老師一邊播放丹頂鶴遷徙飛行的圖片，一邊解說(shuō)：“一群丹頂鶴，兩群丹頂鶴……一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。”唯美的圖片，伴隨老師深情的語(yǔ)調(diào)，將一個(gè)個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的小家伙牢牢吸引住。

借用地圖形象理解：根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，第一自然段中的“遙”極容易和“搖”混淆不清，因此就要給學(xué)生準(zhǔn)確清晰的第一印象。我講解丹頂鶴遷徙習(xí)性：“在地圖上，南京到上海只有這么一丁點(diǎn)兒長(zhǎng)，可是卻要坐兩三個(gè)小時(shí)的高鐵，而東北到江蘇的距離這么長(zhǎng)，可見(jiàn)路途是多么的遙遠(yuǎn)?！蓖瑫r(shí)，在黑板上標(biāo)示，一條極短的線段與一條長(zhǎng)長(zhǎng)的曲線在孩子們的眼前形成了鮮明對(duì)比，并且指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞和相關(guān)的句子。雖然孩子們年齡很小，老師也沒(méi)有多加指導(dǎo)，但是學(xué)生讀出路途漫漫、無(wú)比辛苦，相信這個(gè)字已經(jīng)在他們的腦海里留下了不可磨滅的印象。

“興趣是最好的老師”。不用老師說(shuō)教，美麗、高雅的丹頂鶴已經(jīng)成功地將孩子們的注意力引到課文中。學(xué)習(xí)不是一種強(qiáng)制性的規(guī)定，而是來(lái)自?xún)?nèi)心的渴求。

二、初讀課文，感知“美麗”

揭示課題之后，要求學(xué)生聽(tīng)老師讀課文，注意聽(tīng)清每一個(gè)字的字音。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，我精準(zhǔn)地范讀，將孩子們帶入丹頂鶴的世界，無(wú)論是顏色、形體、姿態(tài)，都顯得那么美麗、高雅，沒(méi)有一個(gè)孩子走神，仿佛正和美麗的丹頂鶴一起飛到黃海之濱自由、幸福地生活著。“課文美不美？學(xué)著老師的樣子讀課文?！辈灰J(rèn)為這是一句毫無(wú)意義的場(chǎng)面話，因?yàn)橥ㄟ^(guò)聽(tīng)，文字符號(hào)連同老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，轉(zhuǎn)換為活生生的形象、畫(huà)面，“學(xué)著老師的樣子讀一讀”成了孩子們此時(shí)此刻最希望做的事情，那亮晶晶的眼睛里仿佛真的飛翔著一群群美麗的丹頂鶴。

三、細(xì)讀課文，品味“美麗”

“丹頂鶴美在哪兒呢？找出課文中的句子讀一讀?！边@是為讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，而“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)”，則是教給學(xué)生自主品悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主品悟的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)對(duì)教師的指導(dǎo)提出更高的要求。教師應(yīng)信心觀察、善于聆聽(tīng)，捕捉課堂隨時(shí)生成的信息，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)生初步感知丹頂鶴美在一身的羽毛是潔白的，頭頂就像嵌著一顆紅寶石鮮紅鮮紅的。老師不能善罷甘休，還得繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，理解“潔白”就像雪一樣潔白，像云朵一樣純潔；對(duì)比生活中的紅寶石，理解“鮮紅鮮紅”是指紅得鮮艷、紅得耀眼，而丹頂鶴的名字就源于此。對(duì)于丹頂鶴脖子和翅膀邊兒的黑色，很少會(huì)有孩子能夠注意到。所以，我將這一看似奇怪的問(wèn)題拋給學(xué)生：“羽毛潔白當(dāng)然美，黑色有什么美的呢？”學(xué)生通過(guò)自讀自悟，能夠抓住“卻”字體會(huì)。

借助字理巧妙辨析：本課學(xué)習(xí)的第一個(gè)部首就是“卻”的“單耳旁”，“單耳旁”表示一個(gè)人，“卻”就是背對(duì)著一個(gè)人離去，引申為“相反、反而”。通過(guò)朗讀和觀察圖片，了解到丹頂鶴一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒反而是黑的，這樣一襯托顯得高貴典雅，真有點(diǎn)兒像穿著白色禮服，戴著黑色領(lǐng)結(jié)的紳士?？雌饋?lái)無(wú)比復(fù)雜的圖像卻蘊(yùn)含深?yuàn)W的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，學(xué)生非常感興趣，且在觀察、聯(lián)想中辨析、記憶，教學(xué)效果顯著。

通過(guò)前面的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)著抓住關(guān)鍵詞體會(huì)丹頂鶴形體修長(zhǎng)、姿態(tài)高雅。除了讓學(xué)生借助圖片、視頻形象直觀地理解外，還做做動(dòng)作，聯(lián)想生活中舞蹈家、歌唱家的深刻體會(huì)。

觀察圖像形象理解：本課生字“引”并不陌生，但是這里的“引”是什么意思？老師要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片學(xué)做丹頂鶴的動(dòng)作，想象左邊的“弓”就像丹頂鶴彎曲的脖子，右邊的一豎就像把脖子拉長(zhǎng)了，了解本文就是指丹頂鶴放開(kāi)嗓子高聲歌唱。接著老師指導(dǎo)大家想象歌唱家的姿態(tài)，最后通過(guò)觀看視頻和丹頂鶴近距離接觸。無(wú)需教師言語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生只是通過(guò)自己的朗讀，就將丹頂鶴姿態(tài)“高雅”表現(xiàn)得淋漓盡致。

雖然孩子們僅僅是二年級(jí)的小學(xué)生，但是在老師的指導(dǎo)下將一個(gè)個(gè)方塊字嚼出味道，雖然淺顯，但是語(yǔ)文味十足，讀得有滋有味，這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生怎能不喜歡呢？

四、了解保護(hù)區(qū)，共護(hù)“美麗”

文章最后一小節(jié)寫(xiě)丹頂鶴飛到黃海之濱過(guò)冬，如果只是讀讀了事，二年級(jí)學(xué)生就很難體會(huì)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，而且很難理解其中的四個(gè)四字詞語(yǔ)。于是我以“從哪里看出它們被保護(hù)得很好，平安、幸福、快樂(lè)地生活”引導(dǎo)學(xué)生找出句子、抓住關(guān)鍵詞自讀自悟，感受丹頂鶴在保護(hù)區(qū)里無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。

例如：第二個(gè)新學(xué)的部首是“慮”外面的“虎字頭”，代表老虎身上的花紋?！皯]“就是指心里害怕老虎的侵害”，“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”就是指沒(méi)有一絲擔(dān)憂(yōu)和害怕”，引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴在黃海之濱的保護(hù)區(qū)里有吃的，有喝的，沒(méi)有人或天敵的傷害，生病了還有人照顧，當(dāng)然沒(méi)有一絲擔(dān)憂(yōu)和害怕。這樣就將保護(hù)野生動(dòng)物的思想種在每個(gè)孩子的心里，讓美麗的丹頂鶴能夠幸福、快樂(lè)地生活，這本身就是一件美好的事情。

語(yǔ)文教學(xué)改革轟轟烈烈，如今追求課堂返璞歸真，崇尚簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地求發(fā)展。對(duì)本文的教學(xué)，我采用最傳統(tǒng)的“導(dǎo)入揭題—初讀課文—研讀課文—復(fù)習(xí)鞏固”教學(xué)程序，將讀文、識(shí)字巧妙結(jié)合，因?yàn)榍楦械耐度?，語(yǔ)文教學(xué)顯得溫情而又美麗。

正如蘇霍姆林斯基所言：“所有能使孩子得到美的享受美的快樂(lè)和美的滿(mǎn)足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和表達(dá)，都能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅和自我肯定的滿(mǎn)足感，這樣的學(xué)習(xí)怎能不美好、幸福呢？