劉小娟 葉冬梅

摘 要： 如今，含我院在內(nèi)的絕大多數(shù)技工院校采取的專業(yè)理論課程考核模式為“終級考核”模式，即沒有所謂月考、期中考等階段性考核，只有期末考試，外加平時(shí)成績，兩者以一定比例（多為6：4模式）合成最后總成績，作者稱這種考核方式為“終級考核”模式。這種無階段性考核方式無論對學(xué)生系統(tǒng)鞏固知識、深化知識，還是對教師評價(jià)學(xué)生都是不利的。本文就階段性考核實(shí)施方式與作用闡述階段性考核的必要性。

關(guān)鍵詞： 終級考核 階段性考核 技工院校

一、實(shí)施階段性考核是鞏固知識的必要手段

筆者認(rèn)為階段性考核可以每月實(shí)施一次，但與中學(xué)時(shí)期的月考需要區(qū)分開來，月考采取試卷答題方式，而技工院校的階段性考核可以靈活多樣，譬如主題任務(wù)。指教師結(jié)合前一階段知識內(nèi)容，制定一個(gè)具有一定難度的、綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，任務(wù)方式可以是動(dòng)手，也可以是答題，以此鞏固知識，并將以往所學(xué)知識相連接。

這里筆者舉兩個(gè)主題任務(wù)的例子，如機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程《機(jī)械制圖》，在學(xué)習(xí)了“組合體的表達(dá)”這一章內(nèi)容后，教師可以找一個(gè)結(jié)構(gòu)相對較為復(fù)雜的機(jī)械零件，學(xué)生繪制規(guī)范的三視圖，考核內(nèi)容除三視圖表達(dá)外，之前所學(xué)制圖規(guī)范、圖幅布置等都應(yīng)列入評分細(xì)則，教師批改的成績作為階段性考核成績，這一成績應(yīng)比平時(shí)作業(yè)成績的分量大出許多。再如模具專業(yè)課程《塑料模工藝》，在學(xué)習(xí)了“注射模的結(jié)構(gòu)”這一章內(nèi)容后，教師可以從模具車間找來幾套真實(shí)的模具，讓學(xué)生拆裝作為考核任務(wù)。學(xué)生通過拆裝，可以鞏固注射模的結(jié)構(gòu)由哪些部分組成，分別是什么樣的結(jié)構(gòu)類型等知識。

這種階段性考核對鞏固知識、串接知識都是非常重要的，能讓學(xué)生深刻地復(fù)習(xí)知識、利用知識。

二、階段性考核體現(xiàn)該課程的重要性

技工院校的生源決定了大部分學(xué)生并不愛學(xué)習(xí)，有的學(xué)生根本不聽課，更有甚者，臨畢業(yè)都不知道自己具體學(xué)到了什么？哪些是專業(yè)課程？哪些是基礎(chǔ)課程？甚至有個(gè)別同學(xué)到最后都不知道自己的專業(yè)是什么……

如果實(shí)施階段性考核，學(xué)生務(wù)必從自己進(jìn)行的考核（試）中看出專業(yè)的具體化，察覺出自己將來可能要做的是什么事，哪些課程是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的，需要廣泛了解，但不必深究；哪些課程是專業(yè)性較強(qiáng)的，必須熟悉并深度掌握，且容不得隨意更改；哪些課程是關(guān)聯(lián)自己工作實(shí)質(zhì)的，是教會自己將來應(yīng)該怎么動(dòng)手做工作的。

這些課程性質(zhì)的體現(xiàn)都需要依托階段性考核的實(shí)施。學(xué)生明白了各課程的性質(zhì)、地位與重要程度，才能更好地平衡各科所花的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)中是非常重要的。

三、階段性考核能平衡課程最終成績

目前很多技工院校采取的考核模式都是終級制，事實(shí)上學(xué)生只需要參加期末考試，平時(shí)表現(xiàn)多以考勤及作業(yè)衡量，這種模式對檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識有很大限制。作業(yè)往往只針對某一節(jié)知識點(diǎn)，很少將知識串接；考勤只能體現(xiàn)這個(gè)人到課了沒有，至于有沒有認(rèn)真聽課，學(xué)到了多少知識，都是個(gè)“謎”，僅這些評價(jià)，對一個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)來說，有時(shí)候未免顯得蒼白無力。

有的學(xué)生平時(shí)非常努力，對知識的掌握比較到位，但是偏偏期末考試發(fā)揮不好，考試的知識點(diǎn)正好是他的弱項(xiàng)；有的學(xué)生平時(shí)根本不學(xué)習(xí)，連基本概念都搞不清楚，可偏偏非常幸運(yùn)地在期末考試的考場上坐在了學(xué)霸的后面，利用偷看特長將試卷答得異常優(yōu)秀。很明顯，對于上述兩種同學(xué)，終級考核模式未免顯得非常不公。我曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)非常優(yōu)秀，可就在考試當(dāng)天突發(fā)闌尾炎住院了，缺考了，所有試卷只能是零分，由于沒有階段性考核成績的平衡作用，這名學(xué)生光依靠那僅占總成績40%的平時(shí)成績，是無論如何也不可能及格的。

以上三類學(xué)生的遺憾，就在于教師沒有實(shí)施階段性考核，導(dǎo)致優(yōu)秀同學(xué)最終無法及格，而投機(jī)取巧的不良學(xué)生卻受了益。如果教師能在學(xué)期途中進(jìn)行兩到三次考核，考核成績便可以與終級考核平衡。以三階段考核模式舉例，可采取1：1：2的比例，前兩項(xiàng)階段性考核占25%，最后一項(xiàng)期末考試占50%，以最后總分作為期末考試分?jǐn)?shù)。這種方式解決了期末考試衡量不全面的各個(gè)問題，非常值得提倡。

四、階段性考核能使知識更全面和更具體

很多時(shí)候，課與課之間的關(guān)系既是散的，又是相連相關(guān)的。這點(diǎn)教師非常清楚，會在課堂上強(qiáng)調(diào)，但很多學(xué)生邏輯思維并不理想，未必能體會到知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。階段性考核能將知識關(guān)聯(lián)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使知識更加具體、深刻。

當(dāng)然，階段性考核不光是鞏固和復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，教師通過對考核結(jié)果的評價(jià)與分析，可以了解學(xué)生對知識的吸收率，同時(shí)對掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常有益的。這里筆者必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：階段性考核內(nèi)容必須具備一定的難度，且應(yīng)有創(chuàng)新意識，這樣才能起到舉足輕重的作用，如果不經(jīng)精心設(shè)計(jì)，則與平時(shí)作業(yè)無異，教師應(yīng)慎重對待。