厲凌華

摘 要： 本文探討了微格教學(xué)課程中英語(yǔ)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式。該課程以教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練為主體，在課程授課內(nèi)容、課時(shí)安排及教學(xué)方法與手段等方面全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 微格教學(xué) 實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式 英語(yǔ)師范生

我國(guó)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)課程教學(xué)主要分為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系和教育理論及技能培養(yǎng)體系，英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)課程體系主要圍繞學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功及英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化展開(kāi)。英語(yǔ)師范生師范技能培養(yǎng)體系包括教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授及專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。筆者在從事高校英語(yǔ)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究工作中發(fā)現(xiàn)，很多院校都把大量時(shí)間和精力放在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程及教育理論的學(xué)習(xí)上，師范技能培養(yǎng)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)配置不足，因此有必要進(jìn)一步探討英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式。

二十世紀(jì)六十年代，在對(duì)角色扮演改造的基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)課程，注重對(duì)單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練及教學(xué)行為的反思，從而使師范生技能培訓(xùn)開(kāi)啟新篇章。作為滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)“教學(xué)法”和“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”的配套課程，微格教學(xué)課程突出教學(xué)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中筆者在前人研究的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的實(shí)踐能力。

1.微格教學(xué)課程中的教學(xué)體系

1.1課程內(nèi)容安排

本課程分教師理論教學(xué)和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐兩部分，重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以幫助他們提高教育教學(xué)能力。理論課主要是對(duì)微格教學(xué)的發(fā)展、定義、過(guò)程、具體教學(xué)技能及微格教學(xué)教案格式及注意事項(xiàng)的介紹。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐主要指學(xué)生對(duì)具體單項(xiàng)技能及綜合技能的訓(xùn)練及反思。具體如下：

該課程理論教學(xué)主要包括微格教學(xué)過(guò)程劃分、微格教學(xué)技能分類(lèi)及微格教學(xué)教案撰寫(xiě)格式及注意事項(xiàng)。微格教學(xué)過(guò)程包括觀摩示范階段，教學(xué)設(shè)計(jì)與編寫(xiě)教案階段，技能訓(xùn)練階段和反饋評(píng)價(jià)階段；微格教學(xué)技能按照授課順序包括導(dǎo)入、講解、強(qiáng)化、結(jié)尾技能，同時(shí)在課堂教學(xué)中還涉及語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、提問(wèn)技能、組織技能等相關(guān)教學(xué)技能。

該課程學(xué)生實(shí)踐包括觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻并對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，編寫(xiě)教案并修改教學(xué)教案，在微格教室進(jìn)行具體教學(xué)技能操練及按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)反思自我教學(xué)并不斷改進(jìn)教學(xué)。訓(xùn)練的具體教學(xué)技能如下：備課技能訓(xùn)練，要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容及重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)技能撰寫(xiě)重點(diǎn)突出、合乎規(guī)范的教案；板書(shū)技能訓(xùn)練，板書(shū)要提綱挈領(lǐng)、清晰醒目、布局合理、書(shū)寫(xiě)工整；導(dǎo)入技能訓(xùn)練，要求師范生能夠運(yùn)用該技能激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系；講解技能訓(xùn)練，要求師范生利用多種手段講解新的語(yǔ)言現(xiàn)象；強(qiáng)化技能訓(xùn)練，要求師范生利用語(yǔ)言強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化等幫助學(xué)生學(xué)以致用；結(jié)尾技能訓(xùn)練，要求師范生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固新知識(shí)和技能并將其納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能將一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深講透。

1.2課程課時(shí)安排

該課程減少教師理論講授課時(shí)，盡量增加學(xué)生實(shí)踐課時(shí)。教師理論講授時(shí)間約占該課程總課時(shí)的15%，學(xué)生實(shí)踐課時(shí)約占課程總學(xué)時(shí)的75%。雖然教師理論講授時(shí)間減少，但教師課下指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間增多，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐之前，教師要對(duì)學(xué)生所寫(xiě)教案進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，若教案不符合要求，則學(xué)生需修改該教案并再次將教案交予指導(dǎo)老師直至教案合格。另外，教師要將學(xué)生在教案撰寫(xiě)及學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生。

2.微格教學(xué)課程中的教學(xué)方法與手段

本課程采取理論講解、優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩、微格教案撰寫(xiě)及微格模擬課堂技能訓(xùn)練等多種教學(xué)手段，遵循“觀摩討論、分組演練、組員互評(píng)、錄像自評(píng)、自我糾正及再練”的訓(xùn)練模式。

教師精講和學(xué)生多練相結(jié)合。教師在介紹微格教學(xué)理論及相關(guān)教學(xué)技能時(shí)要注意簡(jiǎn)潔、明確，把大部分時(shí)間和精力放在演練、討論、點(diǎn)評(píng)和糾正上。

教師理論講解與學(xué)生觀看教學(xué)視頻相結(jié)合。教師為學(xué)生提供優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻以使學(xué)生從中感受、體驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)況，并引導(dǎo)學(xué)生討論分析視頻中相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用的技巧及注意事項(xiàng)。

學(xué)生課下準(zhǔn)備和課堂實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)監(jiān)督相結(jié)合。學(xué)生課下觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻并撰寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)實(shí)踐前撰寫(xiě)教案并將教案交與指導(dǎo)教師。教案若符合指導(dǎo)教師的要求，學(xué)生就可在微格教室進(jìn)行教學(xué)技能操練，并根據(jù)教師意見(jiàn)課下進(jìn)行教學(xué)反思；若教案不符合要求，則學(xué)生要修改教案，然后進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。

學(xué)生教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生每次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生間先互評(píng)，課下每位學(xué)生觀看自身授課視頻并對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將問(wèn)題反饋給學(xué)生。

單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能模擬訓(xùn)練相結(jié)合。按照從易到難、先單項(xiàng)后綜合的順序進(jìn)行訓(xùn)練，先引導(dǎo)學(xué)生觀摩、仿練單項(xiàng)教學(xué)技能，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用兩種及至多種教學(xué)技能。

3.微格教學(xué)課程中的教學(xué)效果

理論授課和優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩使學(xué)生較深入地了解具體課堂教學(xué)操作，同時(shí)優(yōu)秀的教學(xué)視頻也為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐提供了參考和指導(dǎo)。學(xué)生較全面地了解微格教學(xué)的相關(guān)理論，熟悉教學(xué)中涉及的各項(xiàng)教學(xué)技能并較熟練地運(yùn)用導(dǎo)入、講解、強(qiáng)化、結(jié)尾教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)生的課堂用語(yǔ)、板書(shū)、提問(wèn)等相關(guān)技能也不斷提高。教案撰寫(xiě)方面，學(xué)生能夠撰寫(xiě)合乎規(guī)范、重點(diǎn)較突出、教學(xué)步驟清晰的微格教案。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)際課堂操作能力、語(yǔ)言能力、組織能力及自我教學(xué)反思能力都有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，周于威，黃力力.高校師范專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（2）：54-57.

[2]王錄梅.論職前教師實(shí)踐性知識(shí)的缺失與建構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）：64-56.