孫婷婷

摘 要： 教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施“體驗式”教學(xué)模式，可以根據(jù)自身所特有的教學(xué)風(fēng)格，盡可能地將課堂氣氛調(diào)動起來，這一目標(biāo)可以通過創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用實踐

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略培養(yǎng)學(xué)生通過邏輯思維解決數(shù)學(xué)問題的能力。不同學(xué)生在能力方面存在專業(yè)差異，因此導(dǎo)致一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的現(xiàn)象。下文對“體驗式”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐做相應(yīng)分析，希望對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的幫助。

一、“體驗式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的理論，是“體驗式”教學(xué)的理論依據(jù)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實施“體驗式”教學(xué)，主要是強(qiáng)調(diào)教師要積極進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對高中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行體驗，同時教師要想辦法加強(qiáng)學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的合作與交流，并且能夠使學(xué)生積極地投入到實踐活動中。這些內(nèi)容符合課構(gòu)建主義理論的內(nèi)涵。因為有構(gòu)建主義的理論支撐，才使得“體驗式”教學(xué)模式形成，并得到了一定的發(fā)展[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“體驗式”教學(xué)的應(yīng)用實踐

1.通過創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)“體驗式”教學(xué)。

情境教學(xué)主要是高中教師在教學(xué)過程中受到教學(xué)環(huán)境的制約，對數(shù)學(xué)家的教學(xué)活動進(jìn)行模仿、挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在聯(lián)系，并對知識的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行分析，然后將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要手段。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個好的情境，會幫助學(xué)生在課堂上體驗數(shù)學(xué)，并且能夠使學(xué)生對教材中的概念及重點和難點等進(jìn)行理解，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來[2]。

例如，當(dāng)下，很多學(xué)生家長為自己的子女買各種保險。以某學(xué)生為例，其父母在其一歲的時候，每年交1萬元的保險金，一直交到20歲為止，待孩子到了60歲時，每年可以取出5萬元，同時，在前20年中，每年還會退還其1000元的相關(guān)費用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生將錢存入銀行，銀行利率為4%，并且假設(shè)學(xué)生能夠活到80歲。對這兩種情況進(jìn)行比較，計算出是將錢存入銀行劃算，還是交保險劃算？學(xué)生思考后，教師可以提醒學(xué)生，這之間可能存在幾百萬差距。這時學(xué)生可能會很吃驚，因此對這一問題產(chǎn)生好奇，對迫不及待想要知曉這一問題的結(jié)論，從而興趣被激發(fā)，同時積極對其進(jìn)行解答。

2.引導(dǎo)學(xué)生融入情境，實現(xiàn)“體驗式”教學(xué)。

情境創(chuàng)設(shè)以后，教師要盡量鼓勵學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，對情境進(jìn)行體驗，從而積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在體驗過程中，學(xué)生可以通過自己對情境的理解，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，這樣就能實現(xiàn)學(xué)生腦中對數(shù)學(xué)知識的深化目的。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以對學(xué)生采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，從而幫助學(xué)生有效地解決這一過程中所遇到的問題。

例如在對“橢圓”有關(guān)問題進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了使課堂教學(xué)更生動，更吸引學(xué)生的注意力，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行動手操作，就是學(xué)生動手畫橢圓。教師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一條一定長度的細(xì)線，告訴學(xué)生將細(xì)線的兩端固定在紙上，并把細(xì)線的兩端作出記號，分別為A、B，當(dāng)這條細(xì)線的長度比A、B之間的距離長的時候，就用筆把細(xì)線拉緊，然后使其在紙上慢慢移動，所得到的圖形就是橢圓。接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探究，如果對細(xì)線的長度做出一定的改變，那么畫出來的圖形是什么圖形？對橢圓進(jìn)行繪制的過程中，哪個條件是不變的？這樣學(xué)生在對橢圓進(jìn)行繪制時，就會得到一定的結(jié)論。

3.通過學(xué)生合作交流的方式實現(xiàn)“體驗式”教學(xué)。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)最好的方式就是與同齡人進(jìn)行相互交流，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生之間的合作交流，給學(xué)生充分的討論時間。這樣的高中數(shù)學(xué)課堂便是一個充滿交流與合作的體驗式課堂。當(dāng)學(xué)生從情境中獲得了一定的結(jié)論時，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的探討空間。教師可以采取分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，在討論過程中，教師可以安排組與組之間進(jìn)行經(jīng)驗交流，從而取長補短。

例如，教師在對“隨機(jī)抽樣”的內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，對基本知識點講解完畢后，可以根據(jù)講解內(nèi)容，對問題進(jìn)行深化，提出具有一定難度的問題，然后布置學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出結(jié)論后，組與組之間再進(jìn)第二輪探討，最終得出結(jié)論。對于其中不夠全面的部分，教師要給予補充。

4.通過總結(jié)和反思實現(xiàn)“體驗式”教學(xué)。

課后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定的反思，是自覺對自己的知識掌握情況進(jìn)行總結(jié)和檢查的體驗過程。在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行反思和小結(jié)，是實行“體驗式”教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)，通過反思，對解題思路的來龍去脈進(jìn)行摸索和探究，總結(jié)出這些問題與之前學(xué)過的哪些問題有一定的聯(lián)系，并分析解決這些問題所要遵循的規(guī)律是什么，并通過反思和總結(jié)，找出這類問題是否存在其他解法，從而使學(xué)生養(yǎng)成從多個角度看待問題的習(xí)慣。

5.布置課后作業(yè)，鼓勵課外拓展。

課后作業(yè)是對課上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和鞏固的重要手段，學(xué)生可以通過課后作業(yè)對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師所布置的作業(yè)可以是常規(guī)的作業(yè)，也可以是組織學(xué)生參與相關(guān)的活動。例如，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出一些具有研究性的課題，布置學(xué)生對這些問題進(jìn)行研究，同時鼓勵學(xué)生到社會中調(diào)查，積極參與有關(guān)社會實踐，例如參加數(shù)學(xué)知識競賽、聽數(shù)學(xué)講座等。

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“體驗式”教學(xué)，要注重構(gòu)建情境，同時還要引導(dǎo)學(xué)生積極融入到情境中。在一定的情境下，提出相應(yīng)的問題，給學(xué)生小組探討的機(jī)會，然后對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)。最后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑞平.“體驗式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].中國校外教育：下旬，2015，0（5）：97-97.

[2]王安進(jìn).體驗式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015，0（4）：20-20.