楊道均 段繼續(xù)

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的必修內(nèi)容，因其存在于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之中，比如練習(xí)題題目的理解、生活中的廣告、動(dòng)漫等相關(guān)信息都與語(yǔ)文息息相關(guān)。因而，在語(yǔ)文教師需要利用一些較好的教學(xué)方案幫助小學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使得小學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)而強(qiáng)化自身具備的能力，并使其逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)所需的高端人才。本文就如何運(yùn)用口頭激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)具體的討論研究。

關(guān)鍵詞： 口頭激勵(lì)性語(yǔ)言 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 有效運(yùn)用

小學(xué)生因年齡的限制而致使其接受知識(shí)的能力弱，并且很多小學(xué)生都很容易對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)誤或者使自己記憶的內(nèi)容變得混亂不已。因此，為保證學(xué)生有較清晰的頭腦學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師要在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用口頭激勵(lì)性語(yǔ)言刺激小學(xué)生，使其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中高效地學(xué)習(xí)其涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

一、口頭激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的分析及作用

口頭激勵(lì)性語(yǔ)言是一種較特殊的語(yǔ)言藝術(shù)，但是教師要注意的是任何事物在現(xiàn)代前往社會(huì)之中都有兩面性，而為保證事物的利益教師要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到其中的利害關(guān)系及優(yōu)缺點(diǎn)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教育中教師要合理地運(yùn)用口頭激勵(lì)性語(yǔ)言幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)其中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而在小學(xué)語(yǔ)文之中，由于學(xué)習(xí)及家長(zhǎng)的要求很容易給小學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，使得小學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，因此為消除小學(xué)生的心理陰影，教師要針對(duì)小學(xué)生的心理及接受能力完善自己的教學(xué)方案，并勇往直前、大膽地嘗試與學(xué)生溝通，并為其解決所遇到的困難。所以小學(xué)教師在運(yùn)用口頭激勵(lì)性語(yǔ)言之時(shí)應(yīng)明確其能夠給小學(xué)生所帶來(lái)的益處及運(yùn)用過(guò)度所產(chǎn)生的“危機(jī)”，比如合理地使用能夠使小學(xué)生不受思維的限制，自覺(jué)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文涉及的相關(guān)知識(shí)；除此之外，口頭激勵(lì)性語(yǔ)言的合理運(yùn)用還能夠幫助教師順利地開(kāi)展與語(yǔ)文相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

二、口頭激勵(lì)性語(yǔ)言有效運(yùn)用的具體方式方法

激勵(lì)性語(yǔ)言是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的肯定，教師如若準(zhǔn)確地運(yùn)用就能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且其保障了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中應(yīng)靈活運(yùn)用口頭激勵(lì)性語(yǔ)言，使得語(yǔ)文課堂更“活躍、有趣”。

1.與小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相互關(guān)聯(lián)

小學(xué)生因年齡的限制而思維較窄，但是其思維模式卻比較廣，所以小學(xué)教師在教小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匕芽陬^激勵(lì)性語(yǔ)言與自己的教學(xué)方案及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相聯(lián)系，使得小學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中逐漸尋找到適合自己理解知識(shí)的方式。例如：以西師版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為例，某教師為使小學(xué)生在課堂教學(xué)中尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，這位教師把口頭激勵(lì)性語(yǔ)言與一些較典型的學(xué)習(xí)方式聯(lián)系在一起。比如說(shuō)這位教師在給小學(xué)生講解《天上偷來(lái)的火種》這一篇具有典型意義價(jià)值的小短文之時(shí)，先抽兩位學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的放聲朗讀，然后再對(duì)這兩位學(xué)生進(jìn)行口頭激勵(lì)，比如說(shuō)：某某同學(xué)的聲音很大，請(qǐng)繼續(xù)保持。此外，在激勵(lì)小學(xué)生之后，教師還要針對(duì)學(xué)生朗讀文章時(shí)的錯(cuò)誤之處，如：火神赫淮（huái）斯托斯不能讀成“準(zhǔn)”，當(dāng)小學(xué)生把其讀成了準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正小學(xué)生的讀音，從而避免小學(xué)生出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。因此，為保證小學(xué)生在現(xiàn)代教育中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師要準(zhǔn)確地運(yùn)用口頭激勵(lì)性語(yǔ)言，使其通過(guò)語(yǔ)言的刺激有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是理解其中深刻含義的能力較弱，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要運(yùn)用一些案例或語(yǔ)句發(fā)散小學(xué)生的思維，使其通過(guò)這樣的模式提出自己的主張并暢所欲言。例如：以西師版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為例，某校語(yǔ)文教師為使自己的學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效的分析并提出自己對(duì)文章的見(jiàn)解，運(yùn)用具備延緩性的口頭激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析文章之中的藝術(shù)問(wèn)題，比如說(shuō)：這位教師在給小學(xué)生講解《密西西比河風(fēng)光》這篇小文章時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看了一些與密西西比河相關(guān)的資料及圖片；然后這位語(yǔ)文教師依據(jù)課文中所提及的風(fēng)光而向?qū)W生提出疑問(wèn)，如：“在本文所提及的風(fēng)光，你最喜歡的是哪處？為什么？”而在學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)之后，這位教師的第一反應(yīng)不是批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是說(shuō)這位學(xué)生的想法不錯(cuò)，思維和視野較廣等類似的一些鼓勵(lì)性話語(yǔ)增強(qiáng)小學(xué)生的自信。因此，小學(xué)教師在運(yùn)用口頭激勵(lì)性語(yǔ)言之時(shí)，應(yīng)注意場(chǎng)合靈活地運(yùn)用這些刺激性較強(qiáng)的激勵(lì)語(yǔ)，使得小學(xué)生有效克服自身的缺點(diǎn)而逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，口頭激勵(lì)性語(yǔ)言是一種較為特殊的語(yǔ)言藝術(shù)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教育中教師要合理地運(yùn)用口頭激勵(lì)性語(yǔ)言幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)其中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使得小學(xué)生有效克服自身的缺點(diǎn)而逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

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