朱萍

【摘要】學(xué)生優(yōu)秀語文素養(yǎng)的形成依賴于教師為學(xué)生留有自由廣闊的空間，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。自主探究式學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試從三方面引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自主探究；激趣；質(zhì)疑；點(diǎn)撥

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！彪m然我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，但他們是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有著自己的思維能力，獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的潛力和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能給孩子們創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們自由“飛翔”。我嘗試從以下三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)：

一、感悟魅力，激發(fā)欲望

語文的魅力在于讓學(xué)生了解它，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而想要深入體味，自主探究。因此，在教學(xué)課文第一課時(shí)，我們教師要盡可能讓學(xué)生感受文本的魅力，體會(huì)語言文字的奧秘?？吹剿麄円浑p雙明亮而又好奇的眼睛，我知道他們已經(jīng)被語文的魅力所折服，這時(shí)候便不再是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”了。如果教師只是一味地傳授知識(shí)，而不去想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，那么這種知識(shí)的習(xí)得只能屬于被動(dòng)地灌輸，會(huì)讓學(xué)生從心底排斥新知識(shí)，最終變成一種負(fù)擔(dān)。我根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)借助形象生動(dòng)的多媒體課件激發(fā)他們的好奇心，力求做到圖文并茂，將學(xué)生帶入一個(gè)身臨其境的情境中，激發(fā)起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)他們的自主探究性學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，伴隨優(yōu)美的輕音樂，大屏幕出示臺(tái)灣風(fēng)光，詩(shī)情畫意的畫面中，飛出一只只色彩斑斕的蝴蝶，一下子就抓住了學(xué)生的目光，他們不住地發(fā)出“哇……哇……”的贊嘆聲，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生不禁自言自語：這是哪里啊？怎么這么多的蝴蝶？好漂亮的蝴蝶??！預(yù)習(xí)過的學(xué)生便都能猜出：這便是臺(tái)灣的蝴蝶谷。于是，我讓學(xué)生用自己的語言來形容看到的美景，學(xué)生發(fā)言踴躍，興趣已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)起來了?！巴瑢W(xué)們想去親近這些蝴蝶嗎？它們生長(zhǎng)的地方和同學(xué)們說的一樣嗎？”此時(shí)學(xué)生已是情緒激昂，一心只想看看書中的描述是否與自己想象的一致，因此讀起課文來都格外認(rèn)真，暢游在書海中！

類似這種寫景的課文在低年級(jí)的教材中出現(xiàn)了很多，如《鳥島》《月亮灣》《春到梅花山》等，孩子們對(duì)于大多數(shù)的景點(diǎn)是陌生的，單靠書本的語言文字讓同學(xué)們想象是極為蒼白的，用上多媒體課件可起到事半功倍的效果，文字之美與圖片之美相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更有助于對(duì)課文的理解。

二、尊重個(gè)性，引導(dǎo)質(zhì)疑

“疑”是思之始，學(xué)之端。自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)這種學(xué)習(xí)方式的根本性變革，它看重的不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是探究、實(shí)踐、創(chuàng)新的過程以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生在此過程中自然會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的喜悅！

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題?！币虼?，我在教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑。如教學(xué)《“黑板”跑了》一課時(shí)，我在黑板上寫下“跑了”？提問學(xué)生什么可以跑了呀？學(xué)生七嘴八舌地說了很多，“小動(dòng)物”“小朋友”“小偷”……隨即我把課題補(bǔ)充完成“‘黑板跑了”，用紅顏色將雙引號(hào)著重標(biāo)出，學(xué)生一下就議論開了，“黑板怎么會(huì)跑呀？”“黑板是怎么跑的呀？”“為什么黑板要加引號(hào)??？”……可見，學(xué)生可以提出自己的疑問，而這些疑問又是與課文內(nèi)容息息相關(guān)的，無須教師刻意提問。我將學(xué)生的問題在黑板上一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)文本，在文本中尋找答案。學(xué)生興趣盎然，讀書、討論，探究問題的答案，我只需要做一個(gè)引導(dǎo)者和裁判員，課堂是他們的，知識(shí)也進(jìn)入了他們的腦海。而這個(gè)過程，無疑也鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

僅僅從一個(gè)課題就能發(fā)揮如此極大作用的課文比比皆是：《晚上的“太陽”》《“番茄太陽”》《會(huì)走路的樹》。教學(xué)時(shí)，我都用這樣的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造自主研究的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)性，放手讓他們質(zhì)疑、探究，既能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我想這也正體現(xiàn)了語文教學(xué)的最高境界——讓學(xué)生帶著問題走向書本，去思考，感悟，發(fā)揮他們的主體地位。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，明確方向

作為引導(dǎo)者的教師，在課堂教學(xué)中必須正確處理“引”和“探”的關(guān)系，不能讓學(xué)生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。我認(rèn)為關(guān)鍵是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的思維處于“轉(zhuǎn)折處”，或經(jīng)過自身的努力，還無法解決某一知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生某種啟發(fā)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生“撥開云霧見到青天”。

如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，有學(xué)生提到了對(duì)于“幾痕”這個(gè)詞的疑惑，認(rèn)為“幾根”更好一點(diǎn)，也易于理解。我并未急于否認(rèn)，而是站在和他一樣的位置提出：“對(duì)啊，我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常說‘幾根電線，文中卻用‘幾痕，而不用‘幾根，這是為什么呢？看來，這個(gè)問題很有必要進(jìn)行探討一下?！睂W(xué)生們立刻陷入了沉思，課堂也出現(xiàn)了暫時(shí)性的冷場(chǎng)。于是，我相機(jī)在黑板上畫了一組虛線和一組實(shí)線，讓學(xué)生觀察比較兩者的不同。不少學(xué)生看到這個(gè)形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫后豁然開朗：“幾根”和“幾痕”意思看似差不多，但“幾痕”這個(gè)詞更能體現(xiàn)出電線若有若無、隱隱約約的特點(diǎn)，而“幾根”一詞卻比較生硬。為了使學(xué)生更好地理解“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”我又在這兩組線上，畫上了音符和燕子，幫助他們想象，學(xué)生們思維一下子開闊了，答案也精彩紛呈。

自我探究的課堂，讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，鍛煉能力，而且真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不可能一下子獲得整個(gè)知識(shí)體系，在每一次學(xué)習(xí)的過程中也沒有都運(yùn)用科學(xué)方法，但這種培養(yǎng)自主探究的意識(shí)和習(xí)慣，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生真正會(huì)學(xué)語文，喜歡語文。這種授之以“漁”的靈動(dòng)課堂，必將使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）