【摘要】在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是基礎(chǔ),也是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中,教師不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一定的識(shí)字能力,掌握識(shí)字的技能,使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),享受識(shí)字過(guò)程中的樂(lè)趣。本文研究了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在語(yǔ)文的新課標(biāo)中要求將學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言作為教學(xué)的教材,教師要采用直觀易懂的教學(xué)方式,采用靈活多變的教學(xué)措施,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在小學(xué)教學(xué)中識(shí)字能力是最主要的,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教師教學(xué)追求數(shù)量忽視質(zhì)量,使得教讀分離
在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)于第一階段的兒童來(lái)說(shuō)識(shí)字的數(shù)量不斷增加,借以滿足初期兒童對(duì)閱讀的需求。在現(xiàn)在信息社會(huì)中,獲取信息的渠道之一就是閱讀,可見(jiàn)閱讀和識(shí)字是密切相關(guān)的。但是目前很多教師認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)識(shí)足夠的漢字就能夠大量閱讀,追求識(shí)字的數(shù)量,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用能力,教師為了完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo),追求多識(shí)字和快識(shí)字,造成學(xué)生的識(shí)字效率低,不僅不能準(zhǔn)確地閱讀,也很難在口語(yǔ)表達(dá)中正確運(yùn)用[1]。
(二)教師教學(xué)方法不當(dāng)
目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師都是讓學(xué)生自主閱讀課文,圈出不認(rèn)識(shí)的字,并且讓學(xué)生反復(fù)閱讀讀準(zhǔn)之后再講解課文。在這個(gè)過(guò)程中雖然有一定的識(shí)字時(shí)間,但是形式單調(diào)枯燥,很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之這種教學(xué)方式不僅會(huì)使教學(xué)效果不盡如人意,還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。另外,在給學(xué)生安排的課后作業(yè)中,教師安排了大量抄寫(xiě)默寫(xiě)作業(yè),這樣在脫離語(yǔ)言環(huán)境的情況下,只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的
興趣。
二、小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字和閱讀相結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)
識(shí)字教學(xué)最主要的目的就是能夠在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字,并熟悉漢字的音、形以及義,能夠?qū)h字熟練運(yùn)用。識(shí)字最終的目的就是將所學(xué)的漢字能夠運(yùn)用到閱讀和寫(xiě)作等語(yǔ)言活動(dòng)中。所以學(xué)生在掌握一定數(shù)量漢字的情況下,就要進(jìn)行大量的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也鞏固所學(xué)到的漢字,為以后的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。所以識(shí)字就是基礎(chǔ),而閱讀就是對(duì)漢字的吸收和運(yùn)用,識(shí)字和閱讀是互相獨(dú)立的,但是二者也是相互促進(jìn)的,共同存在于語(yǔ)文教學(xué)的整體中,是相互聯(lián)系互相促進(jìn)的。
小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,而識(shí)字只是其中的一個(gè)部分,所以應(yīng)該統(tǒng)籌安排識(shí)字和用字,將識(shí)字貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中,這樣不僅分散了識(shí)字的難點(diǎn),也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力。將識(shí)字貫穿于閱讀教學(xué)中,對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)綜合語(yǔ)文能力是至關(guān)重要的。
三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的策略
(一)在閱讀中有效識(shí)字
在閱讀中有效識(shí)字,在兒童學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段,不能正確掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律,也不能準(zhǔn)確地掌握漢字的基本寫(xiě)法。所以在兒童學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段要注重在兒童的腦海中建立對(duì)漢字音形義的基本聯(lián)系。在識(shí)讀相結(jié)合的教學(xué)中,教師要先領(lǐng)讀,讓學(xué)生了解基本的課文內(nèi)容,再讓學(xué)生自讀,熟悉漢字的字形。反復(fù)的閱讀主要是為了提高陌生漢字對(duì)學(xué)生的刺激度,增加與漢字的見(jiàn)面機(jī)會(huì)。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練,有效地將識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)階段,教師可以借助課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句的語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的應(yīng)用,這樣既豐富了學(xué)生的詞匯積累量,也有利于了解詞匯在語(yǔ)境中的具體運(yùn)用。
在學(xué)生積累了一定數(shù)量的漢字時(shí),教師就可以在閱讀教學(xué)中有效地將識(shí)字與學(xué)詞結(jié)合起來(lái),這樣不僅可以幫助學(xué)生了解漢字的含義,也可以將識(shí)字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中。在學(xué)生閱讀的時(shí)候能夠幫助他們深層次的了解漢字,漢字中有很多多音多義字,漢字在不同語(yǔ)境中表達(dá)的意思往往也不一樣,所以對(duì)于漢字的學(xué)習(xí),不僅要讓學(xué)生真正了解漢字的意思,而且能夠在具體的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用。
(二)在識(shí)字中輕松閱讀
在識(shí)字中學(xué)會(huì)輕松閱讀,語(yǔ)言是對(duì)漢字豐富的感受力,也是有著豐富經(jīng)驗(yàn)的讀者真情實(shí)感表達(dá)的工具,所以要了解語(yǔ)言文字的真正含義,就要培養(yǎng)一定的語(yǔ)感,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)漢字以及詞語(yǔ)的感受力,這種語(yǔ)感只能在大量的閱讀中進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在借助拼音閱讀的時(shí)候,首先要讀通課文,掃清陌生漢字帶來(lái)的閱讀障礙,在字詞讀正確的情況下,語(yǔ)文課文也就能夠讀正確了,學(xué)生還應(yīng)該反復(fù)朗讀,閱讀課文不僅應(yīng)該讀正確,還應(yīng)該讀的順暢流利,能夠誦讀整篇文章,加深對(duì)詞語(yǔ)的理解,最終理解文章的真正含義[3]。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要是嚴(yán)格的字詞訓(xùn)練,不能達(dá)到很好的效果,隨著將識(shí)字帶入閱讀中,可以讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候培養(yǎng)語(yǔ)感,訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用,達(dá)到陶冶情操的目的。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,以前死記硬背的教學(xué)方式只能讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記住語(yǔ)音和字形,并不能夠?qū)W會(huì)真正的運(yùn)用。對(duì)于漢字的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅應(yīng)該掌握漢字的寫(xiě)法、語(yǔ)義和語(yǔ)法概念,還更應(yīng)該學(xué)會(huì)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確的運(yùn)用。對(duì)于漢字的深層次教學(xué),不能只停留在簡(jiǎn)單的識(shí)字認(rèn)詞上,而是應(yīng)該借助字詞的運(yùn)用為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái),通過(guò)系統(tǒng)的有組織的運(yùn)用,最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的部分,要有機(jī)的和閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)合起來(lái),形成一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)體系,既提升學(xué)生的識(shí)字能力,也能夠開(kāi)發(fā)他們閱讀的能力。
參考文獻(xiàn)
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[3]江賽娟.小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的缺失與對(duì)策[J].吉林教育,2013(04):29-31.
作者簡(jiǎn)介:楊麗,女,1982年生,小學(xué)一級(jí)教師,工作單位:陜西省橫山縣第五小學(xué)。
(編輯:龍賢東)