楊春晴

【摘要】目前，隨著教育的不斷改革，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中也已得到廣泛的應(yīng)用，本文通過對研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的必然性進(jìn)行了分析，提出了研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中開展的有利條件，對研究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的意義進(jìn)行了說明，以期為研究性教學(xué)在語文教學(xué)中能夠更好地發(fā)展提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；初中語文；實(shí)踐意義

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的必然性

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生的知識(shí)信息的積累量多少顯得比以往更為重要，而僅僅依靠教師在課堂中對知識(shí)的傳授，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對大量知識(shí)信息的需求。因此，需要采取研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)展、體驗(yàn)的意識(shí)形態(tài)，從而養(yǎng)成能主動(dòng)收集信息并且對所收集的信息進(jìn)行合理分析的能力。語文課相比于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程而言，本來就缺少讓學(xué)生自主創(chuàng)造的優(yōu)勢，并且大部分的課堂還是以傳授模型為主，學(xué)生不能真正成為課堂的主體，只是一味被動(dòng)的接收知識(shí)信息，不會(huì)活學(xué)活用，只會(huì)把聽到的知識(shí)點(diǎn)照搬到考試卷子上。然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在著不定的變化，所有事物都不是能夠生搬硬套的就能適用的，因此，研究性教學(xué)在語文教學(xué)中有著重要的意義，也是其在教學(xué)中使用的必然結(jié)果。

二、研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中開展的有利條件

語文這個(gè)學(xué)科不同于初中階段的其他理科學(xué)科，無論是一篇課文，還是一首古詩，即使是知識(shí)再為淵博的人，不論他用多么高深的解讀方法，都無法將其一步到底的分析完。特別是學(xué)生進(jìn)入初中之后，語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比小學(xué)而言，在本質(zhì)上更為立體化，這也就給學(xué)生們留下了更多的疑問空間去進(jìn)行研究和探討。同時(shí)語文又是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且和其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，是搭建學(xué)科之間的橋梁。例如語文課與歷史課之間，就有必然的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，就會(huì)用到歷史的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如蘇教版語文教材七年級下冊中的《登岳陽樓》一文中，為了更好領(lǐng)悟文章的美與意境，加深對文章的理解，學(xué)生可以通過研究作者杜甫生活時(shí)代的歷史背景，從而來進(jìn)行無限的研究，進(jìn)而使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得以連續(xù)的發(fā)展，也使得學(xué)生能更深刻的體會(huì)文章的意境美。也正因?yàn)檎Z文自身的無限延伸性，使得研究性學(xué)習(xí)更適合在語文教學(xué)中開展。

三、研究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

研究性學(xué)習(xí)將課堂的主體從以往的教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，將語文課的教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)牢牢的圍繞著學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)也在教學(xué)方式上增添了不少趣味性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在對語文產(chǎn)生興趣之后，便會(huì)主動(dòng)去探索新的知識(shí)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)很好的提升。然而在以往的教學(xué)模式中，教師往往充當(dāng)語文教材的傳聲筒，只是將課本上的重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)主要注重“研究”二字，這種方式有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單方面的灌輸式教學(xué)模式，而是通過采用小組合作模式，轉(zhuǎn)變了課堂中的主體，使得學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間有了更多的交流，讓學(xué)生充分地感覺到自己是課堂的主人，提高了學(xué)生的參與度，從而對語文的興趣度也得到了提升。例如讓學(xué)生們扮演文章中的角色，能夠讓學(xué)生更深入的思考人物的思想特點(diǎn)，不僅增加了學(xué)生對人物的理解，也大大提高了學(xué)生的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

問題意識(shí)是所有研究的出發(fā)點(diǎn)，沒有問題意識(shí)，就沒有接下來的分析問題與解決問題，學(xué)生的綜合能力就不會(huì)得到提升。研究性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在問題中獲取新的知識(shí)，在問題中不斷進(jìn)行思考，有助于提高課堂氣氛，對學(xué)生探索真理的精神和不墨守陳規(guī)精神是一個(gè)提升。例如，教師在課堂中可以故意設(shè)計(jì)一些有沖突的觀點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生問題，也可以讓學(xué)生們自己創(chuàng)造問題，并解決問題。例如講到《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，然后根據(jù)文章內(nèi)容的提示，發(fā)表各自對范進(jìn)人物特點(diǎn)的理解。這個(gè)過程中，學(xué)生可以暢所欲言，將自己的觀點(diǎn)完全的表達(dá)出來。一些同學(xué)在讀完文章之后，會(huì)有著范進(jìn)是一個(gè)努力的人，范進(jìn)是一個(gè)在逆境中堅(jiān)持不懈的人，范進(jìn)是一個(gè)為了達(dá)成自己目標(biāo)，而刻苦讀書的人等等的觀點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)之后，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生了解范進(jìn)在追求功利過程中的虛偽的人物特點(diǎn)。這樣一來，通過學(xué)生之間的相互交流，加深了學(xué)生對人物特點(diǎn)的理解，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加上教師在適當(dāng)時(shí)間的引導(dǎo)，使學(xué)生能深入的領(lǐng)會(huì)文章，也提升了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生研究精神

評價(jià)機(jī)制是人們對一些事物價(jià)值大小的判斷過程，合理有效的評價(jià)機(jī)制對于初中生語文學(xué)習(xí)效果的提升有著良好的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制中，往往采取卷子檢驗(yàn)的方法，然而卷子評價(jià)方式的答案標(biāo)準(zhǔn)過于單一，而且評價(jià)是使學(xué)生之間進(jìn)行比較，容易傷害一些同學(xué)的自尊心，并且沒有針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取統(tǒng)一的方法進(jìn)行評價(jià)。而研究性教學(xué)則運(yùn)用了多種教學(xué)評價(jià)方法，給學(xué)生提供了相互合作的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不在單一，這樣一來，學(xué)生的天性更容易得到釋放，更容易發(fā)揮其創(chuàng)造性。教師對學(xué)生的評價(jià)也多以激勵(lì)性的語言為主，對學(xué)生在思考與探索過程中的“奇思妙想”進(jìn)行積極的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：鐘園）endprint