趙勇

摘 要：高中物理課堂教學模式近些年來發(fā)生了很大改變，隨著多媒體教學與傳統(tǒng)教學的融合，課堂變得越來越生動，也越來越自主，隨著課堂教學模式越來越多樣化，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主探索、學習能力。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村高中；課堂教學模式；“3+1”適性課堂；多元智能；因材施教

隨著課改的推進和深化，我校在原有的“分層教學管理細則”與“九點補充意見”的基礎(chǔ)上，在“適性發(fā)展、和而不同”的辦學理念指導(dǎo)下，為了體現(xiàn)“做·學合一，技·能合一”的雙合一特色目標，進一步明確“適性課堂”教學要求，始終從學生的終身發(fā)展需要出發(fā)，教師的教育教學要能適合、適應(yīng)學生的特點、特質(zhì)的需求，要因人而異，讓學生各有所得、各成其才，真正地把課堂還給學生，讓講堂變學堂，讓教育回歸生本，從“知識傳授型課堂”向“自主合作探究型課堂”轉(zhuǎn)變。教師積極探索和實踐，逐步形成了“3+1”適性課堂教學模式。

一、“3+1”適性課堂教學模式的理論探討

1.在新課改背景下解讀“3+1”適性課堂教學模式

“3+1”適性課堂模式是指從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，在教師的有限指導(dǎo)下，學生獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。它包括：

（1）“3”個“三”：

①三自：自主預(yù)習、自主參與、自主反思。主要從學生層面提出要求，體現(xiàn)自主性。由于分層導(dǎo)學案的設(shè)計和實施，學生的預(yù)習是自主的，自主選擇預(yù)習內(nèi)容和層次；由于課堂主要以生生互動和師生互動的形式開展小組活動、討論、評價或操作，學生的課堂參與是自主的，自主選擇參與方式；由于課堂強調(diào)學生利用10分鐘的留白進行整理、消化當堂所學內(nèi)容，學生的反思是自主的，自主選擇分層練習和評價。

②三多：多維導(dǎo)學、多元活動、多層作業(yè)，主要從教師層面提出要求，體現(xiàn)多樣性。以學生為中心，擬定適應(yīng)學生個性發(fā)展的學習期望，為學生的學習提供資源、情境、工具、支架等，引發(fā)學生多樣化和個性化反應(yīng)的多維導(dǎo)學。重視師生互動、生生互動的“多向交流”，幫助學生在發(fā)散思維的過程中不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性、獨創(chuàng)性，也倡導(dǎo)運用多樣化的學習活動開展學習，尊重多元學習風格和潛能，設(shè)計多元的學習活動，同時也給學生更多自由發(fā)揮的空間，對學習內(nèi)容進行討論。

③三環(huán)：導(dǎo)·學、做·議、理·悟，主要從上課環(huán)節(jié)層面提出要求，體現(xiàn)操作性。

導(dǎo)·學：教師從學生實際出發(fā)，設(shè)置適合學生的學習目標，生成本課題的重、難點，由目標導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動。教師自編導(dǎo)學案，緊扣目標任務(wù)，科學設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學生進行自主學習，并對學習內(nèi)容進行討論，師生互動、生生互動。

做·議：以生生互動和師生互動的形式，針對導(dǎo)學案中的學習內(nèi)容開展小組活動、討論、評價或操作。理科以試卷、練習的形式檢測學生對學習任務(wù)的掌握情況，文科以口頭表達或書面表達形式進行練習。

理·悟：利用10分鐘的留白，學生整理、消化當堂所學內(nèi)容，教師隨時答疑，師生共解疑難，進行知識的遷移和感悟的提煉，逐步建構(gòu)知識體系。

（2）“1”個“一”：

一評：從以下“九度”開展多維的效度評價，體現(xiàn)針對性。

①針對學生的“三自”：從學生學習參與度、學習方式自主度和合作學習有效度三個維度進行評價。

②針對教師的“三多”：從師生關(guān)系融洽度、學情掌握準確度和體系構(gòu)建清晰度三個維度進行評價。

③針對課堂的“三環(huán)”：從學習目標適切度、練習設(shè)計層級度和拓展延伸合適度三個維度進行評價。

2.“3+1”適性課堂教學模式的理論依據(jù)

（1）多元智能理論：學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每個學生某些方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，要引導(dǎo)學生運用其強項學習，而不是讓學生因此受到責罰。

（2）因材施教原則：所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。

二、“3+1”適性課堂教學模式的實施

1.“自主預(yù)習”環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師從學生實際出發(fā)，設(shè)置適合學生的學習目標，生成本課題的重、難點，由目標導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動。教師自編導(dǎo)學案，緊扣目標任務(wù)，科學設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學生進行自主學習，由于分層導(dǎo)學案的設(shè)計和實施，學生的預(yù)習是自主的，體現(xiàn)自主性。

2.“交流探究”環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，學生提出觀點與困惑，提出異議和可能解決困惑的方法，教師作方法和知識能力遷移方面的指導(dǎo)。

3.“規(guī)律小結(jié)”環(huán)節(jié)

通過探究交流合作，小結(jié)出本堂課所形成的物理規(guī)律或方法。并將其納入原有的知識體系中去，對知識進行補充建構(gòu)。

綜上所述，在高中物理課堂教學中，應(yīng)該多方位改革、創(chuàng)新。在經(jīng)驗教訓(xùn)中總結(jié)，不斷發(fā)展教育上的創(chuàng)新精神，達到應(yīng)有的教學目的，將現(xiàn)代教育理念與科學技術(shù)相結(jié)合，以充分調(diào)動老師和學生的主動性、積極性。在學習的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)各種探索精神和濃厚的學習興趣。

參考文獻：

[1]徐志長.高中物理科學方法教育的研究[J].課程·教材·教法，2002（06）.

[2][美]希爾伯曼.積極學習101種有效教學策略[J].陸怡如，譯.華東師范大學出版社，2005-10.

編輯 薄躍華