魯志遠(yuǎn)

摘要：中學(xué)采用助教制得益于大學(xué)助教制的啟發(fā)。由于教師的教學(xué)能力存在差距，采用助教制有利于教師專業(yè)化發(fā)展，尤其是剛走上工作崗位的青年老師，通過(guò)助教可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，少走彎路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)助教；實(shí)踐；反思

中圖分類號(hào)：G637文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）15-016-1

一、關(guān)于中學(xué)采用助教制的思考

1.受益于大學(xué)助教制。上個(gè)世紀(jì)八十年代，大學(xué)教授上課是帶助教的。助教的主要職責(zé)是課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)以及課堂答疑。大學(xué)設(shè)置助教還有兩個(gè)重要的目的，一方面使教授從繁雜的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，集中精力進(jìn)行科學(xué)研究，另一方面助教們?cè)谥踢^(guò)程中也聽(tīng)了很多教授們的講課，有利于助教們自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.有感于英國(guó)曼城的學(xué)習(xí)。2010年，我有幸到英國(guó)曼徹斯特學(xué)習(xí)考察。學(xué)習(xí)期間，參觀了曼徹斯特地區(qū)部分中小學(xué)。我們?cè)诼?tīng)課期間總發(fā)現(xiàn)，課堂上有些本校的教師在聽(tīng)課，還不時(shí)在教室里穿梭。起初，我們以為他們和國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校一樣，是陪同聽(tīng)課的。后來(lái)，經(jīng)介紹，我們才知道，他們是助教。才走上工作崗位的教師是必須擔(dān)任幾年助教的。他們的職責(zé)就是邊學(xué)習(xí)邊輔助教學(xué)，給學(xué)生答疑。

3.基于基層學(xué)校的一些客觀現(xiàn)實(shí)的思考。第一個(gè)現(xiàn)實(shí)是學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，部分學(xué)科教師嚴(yán)重超員，部分學(xué)科缺乏領(lǐng)頭雁，骨干教師匱乏。如何讓為數(shù)不多的骨干教師作用最大化？如何讓富余教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面起到足夠的作用呢？第二個(gè)現(xiàn)實(shí)是關(guān)乎課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率最關(guān)鍵的指標(biāo)是課堂上有百分之多少的學(xué)生在多大程度上完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。檢查達(dá)成率的有效途徑是課堂教學(xué)反饋。受制于課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生人數(shù)，教師課堂上教學(xué)反饋的面和效度都存在一定的缺憾。雖然小班化教學(xué)在一定程度上解決了部分缺憾，但全面實(shí)行小班化，還有個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展歷程。新一輪課堂教學(xué)改革的理念是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，那么，課堂教學(xué)中，“百分之百的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)百分之百達(dá)標(biāo)”不能僅是理想的口號(hào)，能否從另外的一些角度解決課堂教學(xué)反饋的面與效度問(wèn)題？第三個(gè)現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)校在教師課前準(zhǔn)備上都采用集體備課，對(duì)每一個(gè)教師每一學(xué)期聽(tīng)課節(jié)次上也提出了一定的要求。那么，在同一備課組、教研組教師相互聽(tīng)課、學(xué)習(xí)研討時(shí)，聽(tīng)課教師能否幫助授課教師完成一定的教學(xué)組織任務(wù)，收集反饋信息，給一些學(xué)生答疑解惑，監(jiān)督一些學(xué)生完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)？

二、學(xué)校利用助教制解決的實(shí)際問(wèn)題

1.采用助教制，改良學(xué)校教師結(jié)構(gòu)。同一備課組的教師的教學(xué)能力是存在差異的，有的教師組織教學(xué)能力較強(qiáng)，上課的效果較好，有的信息化水平較高，制作課件的技能很強(qiáng)，有的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)。在教研組或備課組范圍內(nèi)，學(xué)校把教師的教學(xué)角色與任務(wù)進(jìn)行拆解重組，讓課堂教學(xué)能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)當(dāng)較多的教學(xué)任務(wù)，聘任助教完成課件制作、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)答疑等，使教師各盡所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。特別是在骨干教師、學(xué)科帶頭人數(shù)量不足的學(xué)科教學(xué)中，助教有利于學(xué)校充分發(fā)揮有限的教師資源優(yōu)勢(shì)，最大化發(fā)揮骨干教師的作用。

2.采用助教制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。助教的角色任務(wù)決定了他必須時(shí)常走進(jìn)課堂聽(tīng)課，聽(tīng)骨干教師的課，聽(tīng)課學(xué)習(xí)是教師校本研修的主要途徑之一。而助教的任務(wù)又不僅僅是聽(tīng)課，還要參與課堂組織管理，協(xié)助科任教師給學(xué)生當(dāng)堂答疑，還需把學(xué)生的問(wèn)題與科任教師進(jìn)行溝通。助教在課堂教學(xué)的深度參與中，自身的教學(xué)能力得到快速提升。同時(shí)，由于助教的參與，科任教師在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)上也更加精心，更加細(xì)致，有時(shí)也更加富有創(chuàng)意，反過(guò)來(lái)促進(jìn)骨干教師的專業(yè)進(jìn)步。對(duì)于剛走上工作崗位的青年教師，助教制可以使他們博采眾長(zhǎng)，少走彎路，盡快成長(zhǎng)。

3.采用助教制，助推課堂目標(biāo)達(dá)成。助教和科任教師在課堂教學(xué)中的分工協(xié)作，可以有效減輕科任教師組織教學(xué)的難度，大大提高課堂教學(xué)中當(dāng)堂反饋的學(xué)生的人數(shù)比例，更加及時(shí)有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

4.采用助教制，把學(xué)生推向課堂的最前沿。在采用助教制的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校部分學(xué)科由于教師人數(shù)緊張，我們采用兩條途徑解決助教的角色問(wèn)題。一是備課組教師相互擔(dān)任助教，利用教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)期間，或者推門聽(tīng)課，解決重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的助教助學(xué)；二是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀者作為“小老師”擔(dān)任助教，幫助本組學(xué)生學(xué)習(xí)，給本組同學(xué)答疑解惑，確保本組同學(xué)人人過(guò)關(guān)。這種學(xué)生助教的方式不僅提高課堂問(wèn)題解決的效度，而且讓學(xué)生走向課堂教學(xué)的前沿，讓學(xué)生在互助中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)情感交流，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、關(guān)于在中學(xué)階段實(shí)行助教制的反思

1.集體備課是助教制的擴(kuò)增儀。助教制教學(xué)本質(zhì)是發(fā)揮教師各自特長(zhǎng)，由兩人或兩人以上教師擔(dān)當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師的分工是不同的，因此，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)悟主備課人或授課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與特長(zhǎng)，取得教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的一致性，是至關(guān)重要的。除了同事之間長(zhǎng)期合作的磨合外，充分的集體備課是取得這種一致性的重要途徑。

2.捆綁考核是助教制的助推器。助教制教學(xué)由多人分工合作，效益如何卻只能通過(guò)學(xué)生成績(jī)來(lái)反映。成績(jī)好固然可喜，合作成員之間一榮俱榮。若成績(jī)不好，可能責(zé)任相互推諉。操作不當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中，形成授課教師一人忙乎，助教們樂(lè)得休閑，一旁看熱鬧。為了促進(jìn)合作，采用合作小組捆綁式考核，并把考核結(jié)果與職稱評(píng)定、績(jī)效發(fā)放掛鉤，一損俱損，形成合力。

3.思想工作是助教制的融合劑。助教制的實(shí)施，客觀上容易給人一種助教“不能教學(xué)、不會(huì)教學(xué)，在教學(xué)上不如授課教師，低人一等”的想法，讓助教產(chǎn)生對(duì)抗、逆反心理，工作上表現(xiàn)出“不合作”、“消極怠工”。通過(guò)學(xué)校黨政工團(tuán)，充分發(fā)揮社交群體作用，通過(guò)有效聘任，加強(qiáng)教師思想工作，開展有益集體活動(dòng)，建立平等、合作意識(shí)，融洽教師之間關(guān)系，有效推進(jìn)助教制的開展。