鄭秋姜

【摘要】為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生能夠掌握英語閱讀方法，教師可以采用“先生后師”的教學(xué)模式。本文主要探究了“先生后師”教學(xué)策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過教師設(shè)置閱讀任務(wù)，使學(xué)生自主閱讀，參與到閱讀過程中，把學(xué)習(xí)情況反饋給教師，使學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 先生后師

“先生后師”也就是學(xué)生先進行學(xué)習(xí)和探究，通過閱讀形成自己的觀點和看法，并且發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足和困惑，進而把這些不明白的知識反饋給教師，讓教師能夠更有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)和指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過“先生后師”，教師讓學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的困惑，從而使教師能夠明確自己的教學(xué)內(nèi)容，做到教師所講授的知識正是學(xué)生想學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生自主閱讀

為了實現(xiàn)“先生后師”，教師要先給學(xué)生提供閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠明確自己需要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)進行探究和閱讀。學(xué)生目標(biāo)明確了才能夠在課堂上積極地參與到課堂閱讀中，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。通過學(xué)生的自主閱讀和分析，學(xué)生才能夠?qū)τ陂喿x文章形成自己的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生能夠參與到課堂探究中，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生提出質(zhì)疑，排除學(xué)生困惑

在學(xué)生的“先學(xué)”過程中，學(xué)生會積極地進行探究和思考，讓學(xué)生能夠在探究中形成自己的閱讀方法，了解閱讀資料的內(nèi)容。通過學(xué)生的閱讀，學(xué)生會形成質(zhì)疑，找到一些自己不理解的句子和段落。學(xué)生的質(zhì)疑就是教師“后師”教學(xué)過程中教學(xué)的主要內(nèi)容。有了這些問題和質(zhì)疑，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加了解了，會促進教師的高校教學(xué)和教學(xué)目的性的增強。

例如在學(xué)習(xí)unit3 English around the world topic 1 2a時，教師可以讓學(xué)生自主進行閱讀，通過學(xué)生的閱讀，學(xué)生會提出一些自己的問題：Has Jane's father ever traveled to a country where English is not spoken？ When does Jane's father need an interpreter？ 學(xué)生的自主閱讀使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些問題，促進學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的問題使教師的教學(xué)有的放矢，教師可以幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重難點，從而促進高效課堂的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。“先生后師”讓學(xué)生和教師在課堂上都活躍起來了，學(xué)生會積極地探究，主動地發(fā)現(xiàn)問題，教師也會參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑和疑問，從而調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)活動，有利于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀興趣的產(chǎn)生。

三、教師參與學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)難點

“先生后師”的課堂就要讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。教師要通過有效的閱讀問題或者是閱讀活動來讓學(xué)生進行閱讀和思考，促進學(xué)生參與到閱讀過程中。通過學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生會理解文章的含義，形成自己的認(rèn)識。當(dāng)然這時候?qū)W生也會產(chǎn)生一些對于個別句子不理解的地方。這些地方就是教師要幫助學(xué)生突破的難點。在“先生后師”教學(xué)模式中，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過語法規(guī)律和語法知識來幫助學(xué)生分析句子，促進學(xué)生能夠輕松地解決自己學(xué)習(xí)上的困惑和不足。教師參與到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時地對學(xué)生進行點撥和指導(dǎo)，會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的靈感，對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠成為課堂探究的主體。

“先生后師”給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)動力，學(xué)生通過自己的探究會更加明確自己學(xué)習(xí)上的不足，進而反饋給教師，讓教師在“后教”過程中可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的困難，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師講的正是學(xué)生不會的，真正地做到了教師的精講和有效講解，做到了教師的課堂是為學(xué)生量身定做的，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

四、教師指導(dǎo)方法，提高閱讀能力

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要對學(xué)生的閱讀方法進行指導(dǎo)，促進學(xué)生能夠通過不斷地學(xué)生形成自己的閱讀方法和閱讀策略。我在自己所教的教學(xué)班采用了“先生后師”的學(xué)習(xí)方法，在實驗班讓學(xué)生進行自主探究，多讓學(xué)生成為課堂的主體。通過一段時間的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性明顯提高了，學(xué)生成為了課堂探究的主人。學(xué)生的詞匯量和對于長難句的分析能力提高了。在另外一個班級還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在閱讀過程中把閱讀材料的主人內(nèi)容給學(xué)生進行分析，使學(xué)生跟著教師進行探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上還是非常被動地，沒有主動進行探究和學(xué)習(xí)的機會。通過一個學(xué)期的實驗教學(xué)，實驗班學(xué)生的英語閱讀能力明顯提高。每個月我都會對學(xué)生進行了一次測試，測試內(nèi)容主要是四篇閱讀理解，滿分為100分，實驗班學(xué)生的閱讀成績每一次都有突飛猛進的發(fā)展，從原來的79分增長到了91分，但是沒有進行實驗的班級雖有進步，但并不是非常明顯，平均分由原來的80分增長到了82分。通過對于學(xué)生的測試成績分析，可以明顯看到教師的“先生后師”調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生成為了閱讀的主人，從而促進了學(xué)生在課堂上的主動探究和閱讀，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，教師通過學(xué)生的自主閱讀和探究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，讓學(xué)生在潛移默化中掌握了閱讀的方法和技巧，也讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并且針對這些問題進行思考和探究，促進學(xué)生閱讀能力的提高和進步?！跋壬髱煛币沧尳處煹慕虒W(xué)目的性更強，促進教師做到有的放矢，從而實現(xiàn)閱讀的高效課堂。

參考文獻：

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