【摘要】本文著眼于高職英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)方法入手，探討高職英語專業(yè)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高職英語專業(yè)教育 教學(xué)評價

眾所周知，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，即便是英語專業(yè)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也淡漠，目標(biāo)不明確，種種原因造成課堂教學(xué)中師生互動難度大，教學(xué)效果不佳，學(xué)生難有真才實學(xué)。

一、高職英語專業(yè)現(xiàn)狀

1.管理層對教育改革的落實程度。高職教育在國內(nèi)發(fā)展已有時日，但教育管理者對高職教育的認(rèn)識尚不到位。高職英語專業(yè)作為高職教育的組成部分，也面臨教學(xué)改革難題。各高職院校都不余遺力宣傳自己的辦學(xué)特色，但要真正使高職教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，管理層必須在教與學(xué)這兩個概念上先作徹底改變，加快對高職英語教學(xué)方式及教學(xué)評價的改革進(jìn)程。

2.教師素養(yǎng)技能兩難全。高職教師來源較為復(fù)雜。目前很多高職院校都趨向于聘高學(xué)歷名校畢業(yè)生任教，而多數(shù)名校畢業(yè)生不能很好地落實高職英語實用性這一點(diǎn)，只一味按照自己接受的高等教育方式來授課，并不能體現(xiàn)高職教育的特色；當(dāng)然高職院校也聘請有企業(yè)經(jīng)驗的老師，譬如教商務(wù)英語的老師若有國際貿(mào)易經(jīng)驗，在教學(xué)中則能使學(xué)生學(xué)到更多的實際操作技能，而這部分老師在學(xué)歷、職稱上可能稍顯劣勢，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)這方面會稍有欠缺。

3.學(xué)生水平參差不齊。高職院校生源較廣，有來自普通高中的，技校的和中專的學(xué)生。這樣一來學(xué)生的素質(zhì)就不在同一水平了：經(jīng)過高中3年的學(xué)習(xí)，來自普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)可能相對較好，而技校和中專的學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的時間不長，基礎(chǔ)較為薄弱。而學(xué)生水平的參差則考驗教師教學(xué)方法的設(shè)計。

二、從教學(xué)評價入手促教學(xué)改革

1.傳統(tǒng)教學(xué)評價之弊端。目前很多高職院校采用普通高等學(xué)校的評價方法，即四六制（平時成績占總評的40%，期末考試占60%）。對于高職英語專業(yè)的學(xué)生來說，這種測試方法實在單一，成績無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)動機(jī)或職業(yè)素養(yǎng)。很多學(xué)生靠討好老師和考前突擊獲得較好總評成績，而這些招數(shù)竟然都管用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法嚴(yán)重影響英語教學(xué)的實際效果。

2.教學(xué)評價改革建議。

（1）教學(xué)計劃注重實用性。無論普通高等院校還是高職院校，專業(yè)教師的理論知識水平都很豐富。而在教學(xué)計劃的設(shè)計過程中，有著扎實理論基礎(chǔ)的教師往往會忽略對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，一味灌輸理論。從事高職教育的教師，若重理論輕實踐，重成績輕表現(xiàn)，這跟高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就相去甚遠(yuǎn)了。

（2）教學(xué)方法體現(xiàn)交際性。交際性原則是外語教學(xué)的基本原則。隨著社會發(fā)展，這一原則本該彰顯才是，而縱觀目前的高職專業(yè)英語教育，卻是背道而馳，越來越忽視課堂的交際性。英語的課堂教學(xué)不應(yīng)該是孤立的教學(xué)過程。教師在設(shè)計教學(xué)方法上要考慮用什么樣的方法來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。英語課堂比較常用的教學(xué)方法是小組討論，再由reporter總結(jié)本組討論結(jié)果，筆者在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一個通過以上表格對學(xué)生的課堂小組討論進(jìn)行評價，作為學(xué)期總評的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上所參與多發(fā)言，即便卷面成績不理想，也可通過課堂表現(xiàn)獲得加分，從而刺激學(xué)生的交際欲望。

（3）教學(xué)手段趨向職業(yè)化。作為高職教育一線工作者，筆者深感教材缺乏導(dǎo)向性，加之管理層規(guī)定高職英語專業(yè)的教學(xué)考評手段過于單一，存在嚴(yán)重應(yīng)試傾向，難發(fā)揮學(xué)生的能動性及創(chuàng)造力。故提倡教師在教學(xué)手段的運(yùn)用上，注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的實操能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力及表達(dá)能力等。

目前大多高職院校都能實現(xiàn)多媒體教學(xué)，在專業(yè)英語的課堂上教師可利用多媒體教學(xué)把課堂職場化，小組組長可以是項目經(jīng)理，做項目報告由小組成員制作ppt進(jìn)行展示，再通過上述評價表格進(jìn)行評價。在這個過程中，學(xué)生由于親自參與知識的理解與吸收，而不是一味以聽講的記憶為主，各方面能力都能得到鍛煉，教師也不用只做理論知識的搬運(yùn)工。高職教育是直接為各種行業(yè)崗位輸送人才的，教師在教學(xué)手段的使用上應(yīng)趨向職場化。

三、多元教學(xué)評價實踐

綜合性對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握的技能及情感能力進(jìn)行評估，可樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀。在職場中，績效考核可分為自測、他人測評及上級測評等；在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師就是考官，掌握學(xué)生的命運(yùn)；如果在專業(yè)英語教學(xué)中能實現(xiàn)教學(xué)評價多元化，學(xué)生自己為自己課內(nèi)外的聽說讀寫打分，他人也參與評價自己的表現(xiàn)，老師不再高高在上，也作為學(xué)生表現(xiàn)的評委之一，相信這不僅能促使學(xué)生提高專業(yè)基礎(chǔ)能力，且培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供更融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，單一的教學(xué)評價難以使高職英語專業(yè)得以全面發(fā)展，要想真正體現(xiàn)高職教育特色，需多管齊下，多方面共同努力，才能促成實質(zhì)性突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勇，湯躍光.高職學(xué)院教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].人文社會科學(xué)專輯第39卷.2013.

[2]張麗華.關(guān)于高職英語專業(yè)教學(xué)的探索與思考[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（4）.

作者簡介：潘旭琳，女，1990年4月出生，漢族，廣東廣州人，學(xué)士，主要研究方向：英語教育。