【摘要】在英語教學(xué)中，歸納法和演繹法是最常用的兩種方法。然而課堂上只是單一的選用其中一種，教學(xué)效果不能達到最好，本文作者通過分析課堂上對這兩種方法的實際運用，指出其存在的問題，得出合理的教學(xué)方法是將這兩種方法有機德結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】歸納法 演繹法

一、歸納法

指的是從許多個別事例中獲得一個較具概括性的規(guī)則。這種方法主要是把收集到的既有資料，加以抽絲剝繭地分析，最后得以做出一個概括性的結(jié)論。在語言教學(xué)中，歸納法是通過觀察語言現(xiàn)象，分析、對比，總結(jié)出語言規(guī)律，這種方法有助于提高學(xué)習(xí)者的語言意識，掌握語言規(guī)律。在英語教學(xué)中，教師先讓學(xué)生接觸含有某項語法內(nèi)容的英語句子，這些句子是在某個特定的情境下提出的，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些句子，分析總結(jié)出這些句子所具有的共同特征，最后抽象出句子的語法規(guī)則。例如：歸納法教學(xué)定語從句，先給出幾個例子

1.The man who spoke to me just now was our head teacher.

2.This is the person whom I worked with last year.

3.I will never forget the day which we spent together last year.

學(xué)生觀察例句，之后教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們分析句子的共同特點，總結(jié)概括出定語從句的句式結(jié)構(gòu)，總結(jié)主句和從句、先行詞、關(guān)系代詞，教師在學(xué)生總結(jié)基礎(chǔ)上歸納出定語從句的概念及結(jié)構(gòu)、先行詞的位置、關(guān)系代詞的作用，定語從句的作用及其漢語翻譯。接著為了讓學(xué)生真真正正熟練掌握定語從句，教師的操作步驟具體如下：

（1）仿照例句，用關(guān)系代詞合并兩個簡單句并且將定語從句部分翻譯成漢語。

例如：The man spoke to me just now.He was our head teacher.合并后的句子為：The man who spoke to me just now was our head teacher.（剛才與我講話的那個人是我的班主任。）給出一些句子，讓學(xué)生對關(guān)系代詞進行練習(xí)且準(zhǔn)確翻譯成漢語。通過對這些句子的練習(xí)，學(xué)生可以比較清楚的了解定語從句與簡單句之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）要求學(xué)生自己造句子翻譯。第一步之后，讓學(xué)生自己造句，即：要求用同一名詞造兩個簡單句，然后把他們合并成定語從句。教師可以要求兩人一組造簡單句，把簡單句合并成一個含有定語從句的復(fù)合句。之后，把互相練習(xí)的句子寫在黑板上，全班同學(xué)一起討論其正確性。

（3）分析句子。熟練完成上面兩個步驟之后，引導(dǎo)學(xué)生對句子進行分析，找出合成句子的關(guān)鍵所在，即：關(guān)系代詞并理解定語從句的意思。把關(guān)系代詞的基本用法和定語從句的概念、作用及其基本結(jié)構(gòu)，既：名詞.+關(guān)系代詞+句子呈現(xiàn)出來。

（4）大量練習(xí)。教師直接給出缺少關(guān)系代詞的一些句子，在一定的時間內(nèi)，讓學(xué)生進校練習(xí)，以便檢查學(xué)生對定語從句的掌握熟練程度。

層層推進，由淺入深，有利于學(xué)生掌握新學(xué)知識。歸納法能充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，由以前所學(xué)知識到新知識，學(xué)生容易接受、鞏固及記憶，而且能保證英語教學(xué)的有效性，便于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。另外學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)及教師的啟發(fā)下，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還拓展了學(xué)生的邏輯思維能力，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的自信心。然而，歸納法也有其缺陷及局限性。限制性定語從句、非限制性定語從句及含各種關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的定語從句都用歸納法講授，比較費時，費力，課堂上沒有那么多的時間，所以真正熟練掌握定語從句，提高大量練習(xí)的正確性，如；有效分析句子，選定合適的關(guān)系代詞與關(guān)系副詞，就必須結(jié)合演繹法了。

二、演繹法

是從既有的普遍性結(jié)論或一般性事理，推導(dǎo)出個別性結(jié)論的一種方法。由較大范圍，逐步縮小到所需的特定范圍。它通過運用推論、轉(zhuǎn)換、舉一反三，來驗證某一推斷或假設(shè)。教師課堂講授時，直接介紹，講解語法規(guī)則，其目的是幫助學(xué)生理解。然后教師舉例分析該語法的具體用法。演繹法的優(yōu)點是條理清楚，系統(tǒng)性強，教師容易教，課堂教學(xué)活動也容易掌握。教師采用該方法可以節(jié)約課堂時間，同時，還能有時間讓學(xué)生進校更多的練習(xí)，讓學(xué)生明白語法規(guī)則，掌握語法的用法，達到舉一反三的效果，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。以演繹法學(xué)習(xí)定語從句為例，教師先給出定語從句的概念及其結(jié)構(gòu)，主句和從句、先行詞、關(guān)系代詞，定語從句的位置、作用及其漢語的翻譯。如：

1.The man who spoke to me just now was our head teacher.

2.This is a factory where I worked last year..

3.I will never forget the day which we spent together last year.

定語從句的概念為修飾名詞或代詞的句子。在句子中它的作用作定語，修飾其修飾的名詞或代詞，翻譯成漢語“……的……”。定語從句的基本結(jié)構(gòu)為：名詞或代詞+關(guān)系代詞或關(guān)系副詞+句子，這個名詞或代詞就是先行詞，例1 the man 為先行詞；“+” 即：緊跟著的意思；關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，既：“wh-單詞” 例1為who，它的漢語意思是：“剛才與我講話的那個人”。把這個結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生后，教師結(jié)合例句充分講解，學(xué)生基本能理解定語從句及其它的漢語意思并能找出連接定語從句的關(guān)系代詞，之后教師講解關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的三個功能和作用：（1）指代先行詞的內(nèi)容，（2）在后面的從句中充當(dāng)一定的成分，如主語、賓語或狀語，（3）連接從句。在處理定語從句句子時，首先找出先行詞，然后分析先行詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞郑纯蛇x定關(guān)系詞了。學(xué)生充分理解定語從句及先行詞后，教師布置練習(xí)讓學(xué)生操練，通過大量練習(xí)，學(xué)生基本掌握了該語法點，才能將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。大量的練習(xí)，仍然是演繹法教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師不僅要特別注意學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)的錯誤，并將其改正，還要注意保證學(xué)生在練習(xí)的正確的基礎(chǔ)上，逐步追求熟練地程度。

演繹法有助于學(xué)生邏輯推理的嚴(yán)密性，及思維想象的創(chuàng)造性。然而，它更適合于學(xué)習(xí)內(nèi)容較難且學(xué)習(xí)動機很強的學(xué)生，過多的演繹法會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，過多地依賴于教師，不積極思考等，而教師講解時，也容易導(dǎo)致滿堂灌的局面。

英語教學(xué)中，選用歸納法和演繹法，沒有固定的模式，在應(yīng)用上并不矛盾，有些語法項講授可采用前者，有些則采用后者。一般來說，簡單易學(xué)的語法項，可用歸納法，如：比較級、最高級、名詞的復(fù)數(shù)，動詞的現(xiàn)在分詞或過去分詞的變換規(guī)則，簡單點的時態(tài)像一般現(xiàn)在時等等；而復(fù)雜較難的語法項，用演繹法效果會更好，如：主語從句，虛擬語氣等等，事實上，兩種方法常常交替使用，互相滲透，互相補充，即把歸納法和演繹法有機地結(jié)合起來應(yīng)用，才能收到更好的效果。如杜詩春教授所說的外語教學(xué)十大原則之一既用歸納法，又用演繹法，如何運用，要看教學(xué)內(nèi)容的難易程度，和學(xué)生的接受能力，另外，無論用歸納法還是演繹法，教師都必須要求學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考。

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作者簡介：陳勁虹（1971-）女，漢族，甘肅蘭州人，西安外國語大學(xué)高職部英語教育系講師，教育碩士。