陳建兵

[摘 要] 興趣有助于個(gè)體對(duì)某種事物或者事情進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和研究，濃厚的興趣可以促使探索和研究過(guò)程的積極性、有效性和取得一定的成果. 數(shù)學(xué)課對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要內(nèi)在的積極動(dòng)力，促使學(xué)生輕松愉快和高效學(xué)習(xí). 因此，調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性非常重要，教師在數(shù)學(xué)的課堂中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生教師化、題目故事化、解題動(dòng)作化、口訣歌曲化，取得了不錯(cuò)的課堂效果.

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；教學(xué)策略？搖

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是高效掌握和理解知識(shí)的重要保證，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中就不會(huì)有快樂(lè)和靈感，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不佳，知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低. 下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的具體策略.

學(xué)生教師化，讓學(xué)生以教師角

色授課

教師是小學(xué)生的偶像和導(dǎo)師，又是孩子們的心靈之友，是小學(xué)生信賴(lài)、敬仰的依靠者，小學(xué)生的心里充滿(mǎn)了對(duì)老師的崇敬之情，因此，許多小學(xué)生把成為一名神圣的教師當(dāng)做理想. 學(xué)生在平常的課堂教學(xué)活動(dòng)中總是以知識(shí)的接受者的角色演繹著自己的學(xué)習(xí)生活，時(shí)間長(zhǎng)了就形成了平淡乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持高效的狀態(tài)，但是，如果把學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匕缪萁處煹慕巧谡n堂中面向全班同學(xué)或本組同學(xué)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng).

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第一章“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是負(fù)數(shù)的課堂教學(xué)過(guò)程中，如果通過(guò)教師一板一眼地講，讓學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)這樣的被動(dòng)接受式的教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣不能長(zhǎng)時(shí)間保持，學(xué)習(xí)的積極性和注意力不高，學(xué)生掌握知識(shí)的效率也不高. 此時(shí)，我們可采取讓學(xué)生以教師角色授課的教學(xué)形式：教師課前讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課上讓學(xué)生自己作為教師的角色為同桌、小組成員或者全班學(xué)生講什么是負(fù)數(shù)以及負(fù)數(shù)在生活中的具體應(yīng)用，如負(fù)數(shù)對(duì)溫度的表現(xiàn)形式（如表1），這一過(guò)程不僅需要學(xué)生積極思考和組織語(yǔ)言，而且學(xué)生在講解時(shí)注意力也會(huì)高度集中. 這樣，通過(guò)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方法，很好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率的提高.

題目故事化，讓學(xué)生以故事載

體思考

小學(xué)生處于童年時(shí)期，天真爛漫，對(duì)聽(tīng)故事情有獨(dú)鐘. 如果在相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描述故事情節(jié)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)課增添故事的神秘色彩，數(shù)學(xué)課會(huì)顯得生龍活虎，這樣就激發(fā)出了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，能使小學(xué)生的思維更專(zhuān)注，如行云流水般跟著教師的語(yǔ)言行進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率. 因此，教師應(yīng)該合理地把數(shù)學(xué)題目故事化，讓學(xué)生在引人入勝的故事中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更輕松更積極主動(dòng)，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的第十一章“認(rèn)識(shí)鐘表”的學(xué)習(xí)中，某教師為了讓學(xué)生搞懂時(shí)針和分針的功能，引用了一個(gè)故事：星期天小紅和小強(qiáng)在郊外玩耍的時(shí)候，撿到了一塊手表，雖然表上爬滿(mǎn)了銹色，也不工作了，不過(guò)表的指針和刻度還看得清楚. 兩個(gè)小朋友看了看表的指針，對(duì)表所指示的時(shí)間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，吵得非常熱鬧，小紅說(shuō)長(zhǎng)針指著“9”，短針指著“8”，所以是8：45，可是小強(qiáng)卻說(shuō)是9：40. 正在兩人吵得面紅耳赤的時(shí)候，走過(guò)來(lái)一位農(nóng)民伯伯，于是他們就讓農(nóng)民伯伯看看到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì). 結(jié)果農(nóng)民伯伯看著小強(qiáng)大笑起來(lái)：“孩子，你把表中的長(zhǎng)短指針的指示功能弄錯(cuò)啦！”（如圖1）然后，教師讓學(xué)生解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)和提出的問(wèn)題，就會(huì)積極主動(dòng)地思考表的指針的指示功能，在聽(tīng)老師講故事的過(guò)程中，學(xué)生讀懂了鐘表的時(shí)間指示.

解題動(dòng)作化，讓學(xué)生以實(shí)踐活

動(dòng)探索

根據(jù)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的思維是從有目的的身體動(dòng)作開(kāi)始的，如果阻斷兒童的身體動(dòng)作同大腦思維之間的聯(lián)系，大腦思維就不能順利進(jìn)行，就得不到很好的發(fā)展. 數(shù)學(xué)家的研究也證明了學(xué)生通過(guò)有目的的動(dòng)手操作可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與形象的大腦思維之間建立協(xié)同統(tǒng)一的聯(lián)系. 而且小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，讓小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的實(shí)踐探索方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng). 因此，為了促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該積極組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙和真理，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性.

例如，一年級(jí)上冊(cè)第八章“加法和減法”的教學(xué)中，學(xué)生就可以通過(guò)動(dòng)作實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)加法和減法的計(jì)算. 教師可以為學(xué)生精心準(zhǔn)備一些動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)道具，比如小學(xué)生非常喜歡的小貼畫(huà)、非常愛(ài)吃的字母或數(shù)字餅干等，讓學(xué)生自己根據(jù)題目，借助這些道具來(lái)動(dòng)手探究答案.

教師可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作探索，如計(jì)算“3+5=？”時(shí)，一個(gè)數(shù)3個(gè)小貼畫(huà)黏到空白紙上，另一個(gè)數(shù)5個(gè)黏到同張紙上，然后兩個(gè)人再對(duì)這些貼畫(huà)數(shù)一數(shù)就可以算出結(jié)果. 再如“5-3=？”，學(xué)生先數(shù)出5個(gè)餅干，吃掉2個(gè)，再數(shù)一數(shù)剩下幾個(gè)后算出答案.

通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的興趣，使小學(xué)生對(duì)計(jì)算題目的積極性得到了提高，在此基礎(chǔ)上也提高了小學(xué)生加減法學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)10以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算技巧的掌握.

口訣歌曲化，讓學(xué)生以歌曲吟

唱記憶

音樂(lè)是使人心曠神怡的美妙的藝術(shù)形式，音樂(lè)可以給人以歡快舒適的身心感受，兒童是在歌聲的籠罩和熏陶中成長(zhǎng)的，因此小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的喜愛(ài)程度不言而喻. 數(shù)學(xué)課對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，一些記憶起來(lái)比較枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式或口訣，對(duì)于有些小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至有些學(xué)生有厭學(xué)的現(xiàn)象，因此，在這種情況下學(xué)習(xí)效果就不會(huì)好，學(xué)生掌握這些公式和口訣的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng).

但是，如果把這些學(xué)生討厭的枯燥的數(shù)學(xué)公式與口訣，同膾炙人口的流行歌曲巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能讓小學(xué)生在歌曲的吟唱中記憶數(shù)學(xué)公式和口訣，這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)非常高，同時(shí)學(xué)習(xí)這些公式和口訣的效果會(huì)很好.

例如，在二年級(jí)上冊(cè)“乘法口訣”的教學(xué)中，教師可以把這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難記和不愿意記憶的乘法口訣配以他們非常喜歡的流行歌曲如《小蘋(píng)果》：

“我種下2顆草莓籽，每棵結(jié)了3個(gè)果實(shí)，今天是個(gè)偉大日子，媽媽問(wèn)我共幾顆？二三得六是6顆，得對(duì)了我就是好孩子！……如果種下2顆草莓籽，每棵要結(jié)4個(gè)果實(shí)，那天肯定會(huì)更開(kāi)心的！我要把它們給爸爸，二四得八有8顆！”

這樣，把乘法口訣融入學(xué)生非常喜歡的流行歌曲《小蘋(píng)果》的旋律之中，會(huì)促進(jìn)小學(xué)生在吟唱過(guò)程中對(duì)乘法口訣的背誦和記憶. 通過(guò)吟唱歌曲，學(xué)生掌握了“2×3=6”和“2×4=8”這兩個(gè)乘法口訣，以此類(lèi)推，孩子就會(huì)積極主動(dòng)地把乘法口訣套用到這首歌曲或其他歌曲中，進(jìn)行吟唱蹦跳. 這樣孩子學(xué)習(xí)乘法口訣的積極性就會(huì)非常高，進(jìn)而使小學(xué)生乘法口訣的學(xué)習(xí)和掌握的效率得到很大的提高.

總而言之，在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中提升他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)保持較高的積極性，是促進(jìn)小學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要保證. 教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性.endprint