戴小慧

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，顛覆了我國傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，并且正在逐漸地把這種模式推廣到各大中學的校園中，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也取得了一定的成就. 這種模式徹底打破了傳統(tǒng)模式，能夠提高教師的教學效率，使很多院校的數(shù)學水平上升到一個新的臺階.

[關鍵詞] 初中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂模式；實踐

隨著我國科學技術的迅速發(fā)展，教學水平越來越走向信息化水平，尤其是學校，其作為一個教書育人的重要場所，要打破以往傳統(tǒng)的教學模式，改變以往注入式的教學模式，強調(diào)學生的主體地位. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式全面迎合了這一發(fā)展趨勢.

翻轉(zhuǎn)課堂教學特征

1. 改變傳統(tǒng)

教師們在上課的過程中，很難組織學生完成學習任務. 教師們的主要任務是幫助學生積極解決學習過程中遇到的各種難點和重點，因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，主要是轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生們在上課結束以后，通過網(wǎng)絡這種媒體，獨自完成教師規(guī)定的教學任務.

2. 轉(zhuǎn)變教師觀念

翻轉(zhuǎn)課堂的目的是引導學生自主地進行學習. 在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師群體不僅僅扮演著講授知識的角色，還是學生學習的督促者，尤其是學生們在自主學習的過程中，每當遇到不斷的問題時，就應及時向教師請教. 在這種情況下，教師的作用就更加重要，不僅僅是傳授知識，更重要的是解決問題. 在這種情況下，教師隊伍就成了學生們獲取信息的強有力資源，在為學生解答疑惑的時候，就應注意觀察學生的個性差異，從而展開因材施教的原則，主動調(diào)整原先不恰當?shù)慕虒W方法，這樣才能不斷地提高學生學習的主觀能動性.

3. 發(fā)揚主觀能動性

學生在傳統(tǒng)的課堂模式中，主要扮演著聽眾與學習者的角色. 學生在學習的過程中，主要是被動者的角色，教師占據(jù)著主動地位，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推行，學生們在課堂上完全不需聽取教師的安排，他們有能力支配個人的行為來完成教學任務. 除此之外，學生們還可以借助一定的學習工具，通過師生之間的交流與互動，經(jīng)過協(xié)商共同解決學習過程中遇到的各類問題，通過解決的過程，加深學生對知識的認識水平. 翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，徹底打破了以教師為主體的模式，把時間與學習的能力都直接交給了學生，通過提高學生們的自主學習能力，逐步加深其對知識的理解程度.

翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學中的

教學效果

1. 以學生為主體

在初中數(shù)學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，最主要的是完全以學生群體為主，充分根據(jù)每個學生的不同特點，讓學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，教師則成為學生學習的強有力促進者. 與此同時，教師也為學生提供良好的學習平臺，學生在這個平臺上提出問題、鞏固知識. 通過這種方式，能促進教師與學生之間的交流，這種互動形式能提高學生的學習成績，全面提高學生對數(shù)學知識的理解程度.

例如，讓學生證明線段的垂直平分線定理時，讓學生觀看視頻.

師：如何證明線段的垂直平分線定理（如圖1，直線MC是線段BP的垂直平分線，點C在BP上）？

生1：通過證明兩個三角形全等得出結論.

師：那要如何證明呢？

生2：在直線MC上任取一點A，連接AB，AP，構造出兩個全等的三角形，即△ABC和△APC，得出AB=AP.

師：可以通過添加輔助線的方法構造兩個全等三角形，那么滿足全等的條件是什么呢？

生2：因為AC⊥BP，所以∠ACB=∠ACP，又BC=CP，AC=AC，根據(jù)SAS得出兩個三角形全等.

？搖？搖教師通過課堂上布置探究性問題，能培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，進一步拓寬學生的知識面，引導學生增強獨立自主學習的能力. 經(jīng)過學生獨立自主的探索，加強與小組成員的協(xié)作能力之后，學生們會向全班同學展示整理出來的成果，以加強知識學習.

2. 課下知識傳授

首先，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，設定教學目標. 教師的首要任務是，定好教學目標，并引導學生通過課下獨立自主學習這種有效方式，把教學目標完成好. 其次，教師要創(chuàng)建教學視頻，并且一定要在教師的引導下組織學生觀看教學視頻，進一步加深其對知識的理解. 與以往學生觀看教學視頻的方式有所不同，學生要根據(jù)自己的實際情況，合理安排學習進度，在觀看視頻的過程中，遇到不懂的地方及時暫停，記錄在筆記本上，做好知識的預習與復習工作. 通過觀看教學視頻這個環(huán)節(jié)，學生對數(shù)學內(nèi)容有了一定的理解，接著，學生要通過一定的測驗來檢驗學習成果. 學生在課后的學習過程中，學習完后，要迅速進行練習，通過練習，能讓學生迅速發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的各種困惑，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，及時與同伴進行學習交流. 同時，教師也可以通過網(wǎng)絡，及時了解學生的學習狀況，并整理出最典型的問題，為組織課堂活動做準備. 這種培養(yǎng)學生獨立自主學習能力的方式，不僅能幫助學生養(yǎng)成科學的學習習慣，還能提高學生獨立自主的學習能力.

反轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量研究

1. 翻轉(zhuǎn)課堂理論研究

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，是美國著名的教學理論家提出的掌握學習的理論. 掌握學習理論主要是指，學生在充足的時間下，找到合適的學習方法，一定能掌握好教學內(nèi)容，且取得最佳的學習成績. 學生還在課下的傳授知識環(huán)節(jié)，觀看教學視頻，合理掌握學習進度，根據(jù)知識的掌握情況，根據(jù)實際情況，加快或放慢學習速度. 當在課上完成教師們規(guī)定的學習任務之后，采用在線評估成績的方式，以自我測驗這種形式，檢驗知識點的學習情況，并及時對沒有掌握好的知識點作進一步矯正，及時彌補學習過程中的缺漏，最終掌握知識、完備知識.

學生還可以通過課下及時完成教師布置的作業(yè)、通過課下自主探索環(huán)節(jié)等方式，獨立自主地完成教學任務. 一旦遇到不會的問題，及時向教師請教.endprint

2. 加強小組之間的互動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的呈現(xiàn)者，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是促進學生學習的教練，教師對學生進行一對一地輔導，即針對每個學生的不同個性特征、不同學習興趣，在教學過程中貫穿因材施教的教學原則. 當學生在課下完成作業(yè)的過程中，一旦遇到自己解決不了的難題，除了向教師請教這種方式之外，還可以通過小組與小組之間交流與協(xié)作的方式來共同完成學習任務. 以六個人為單位，采用對話的方式討論所要研究的問題. 教師們通過課堂上的巡視，參與到學生們的討論過程中，根據(jù)各個小組的不同學習情況，對學生們進行個別指導. 一旦遇到難以解決的難題時，小組成員之間要互幫互助，調(diào)動成績比較好的學生來主動解決問題，從而進一步帶動小組成員的學習積極性，共同促進成員們的學習. 小組成員之間又通過進一步的合作交流，發(fā)展成員與成員之間的協(xié)作交流能力. 這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式，有利于學生之間的互動與交流，能促進學生之間的溝通能力，充分發(fā)揮數(shù)學思維水平，提高學生解決問題的實際能力. 通過翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，在教學實踐中，學生們在各個學習環(huán)節(jié)，都表現(xiàn)出了積極的一面，在課下的學習當中，作業(yè)完成的質(zhì)量水平比較高，因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式能調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習數(shù)學的積極性. 通過課上協(xié)作這種方式，在各個小組之間深入研究反函數(shù)的實質(zhì)，這樣才能形成一個完整的知識網(wǎng)絡. 通過學生與教師之間的互動，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生勇敢探索的精神，提高學生的自主學習能力，加強學生之間的交流與合作.

例如，通過課上觀看網(wǎng)絡視頻，學生會對反函數(shù)的概念有初步理解，通過一定的檢測，能檢驗出學生自學的效果——求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y=x+1；（2）y=3x+1. 學生經(jīng)過課后的學習，能及時發(fā)現(xiàn)學習中的困惑，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)這個網(wǎng)絡平臺，及時與同伴展開交流. 還能把自己在學習中的疑問提出來，及時尋求幫助. 教師則可以通過在線與學生交流的方式，進一步了解學生.

結語

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，如果運用到初中數(shù)學課堂中，效果良好. 隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，多媒體教學日益推廣到翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運用多媒體展開教學，不僅能直觀地呈現(xiàn)出各種知識，還能減輕教師的工作量. 因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式越來越被廣大的師生所接受，并且這種教學模式一定會取得良好的效果，從而進一步為我國的教育界增添新的力量.endprint