付玉娟

摘 要：初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)是高一化學(xué)教學(xué)中一開始就面臨的一個(gè)難題。有許多學(xué)生在初中時(shí)化學(xué)成績(jī)非常好，但是到了高中落后了。這就啟示在初中階段要制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。從初中化學(xué)教師的角度對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接做了一些思考，希望學(xué)生能早日適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；初高中；教學(xué)；銜接

我省現(xiàn)行初中化學(xué)教材為人教版九年級(jí)義務(wù)教育教材，與高中化學(xué)教材間存在明顯距離，導(dǎo)致高一新生進(jìn)入高中對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)存在著很大困難，并在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)感到不適應(yīng)。主要原因是初高中化學(xué)課本內(nèi)容之間缺少有效銜接。高中化學(xué)教師對(duì)初三教材的內(nèi)容不熟悉，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識(shí)出現(xiàn)斷層。通過(guò)仔細(xì)研讀2011版新課改后初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用；高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近。而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。

學(xué)習(xí)知識(shí)是由淺入深，初中化學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)之間應(yīng)該是有一定的聯(lián)系，高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多是在初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。初中教師在平時(shí)要注重備課，處理教材時(shí)不能只為了中考成績(jī)，要多關(guān)注與高中銜接的地方，為學(xué)生的后續(xù)教育打好基礎(chǔ)，明確知道哪些高中知識(shí)在初中化學(xué)中考中是不做要求，而高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)，但高考做要求；哪些高中知識(shí)與初中化學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中，有的放矢地強(qiáng)化和補(bǔ)充完整。

我在日常的教學(xué)過(guò)程中非常注意這一點(diǎn)，盡最大可能性地給予學(xué)生在初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接上一點(diǎn)幫助。案例一：在第二單元課題二中，所教授的氧化反應(yīng)，定義是物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)，即在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中得到氧元素；在第六單元課題一中，所教授的還原反應(yīng)，定義是含氧化合物中的氧元素被奪走的反應(yīng)，即在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中失去氧元素。而在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，有物質(zhì)得到氧元素，必然有物質(zhì)失去氧元素，所以氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)兩者為一體，即氧化—還原反應(yīng)。這可以與學(xué)生在進(jìn)入高一學(xué)習(xí)氧化-還原反應(yīng)，從得氧、失氧的角度做鋪墊。在第四單元課題四“化合價(jià)與化學(xué)式”中，講解元素的化合價(jià)，幫助學(xué)生將元素的化合價(jià)與該元素對(duì)應(yīng)原子的離子相聯(lián)系起來(lái)，從而推導(dǎo)出元素化合價(jià)本質(zhì)來(lái)源于原子核外最外層電子的得失?？梢哉J(rèn)為元素的化合價(jià)發(fā)生改變，就一定有電子的得失，而且通過(guò)一些化學(xué)方程式的具體分析，讓學(xué)生體會(huì)到元素化合價(jià)升高，即為失電子，而元素化合價(jià)降低，即為得電子。學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)到了有的化學(xué)反應(yīng)是伴隨著得失電子的，從而為高一化學(xué)中學(xué)生從得失電子的角度來(lái)判斷氧化—還原反應(yīng)做銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化—還原反應(yīng)時(shí)，已經(jīng)有了一定的準(zhǔn)備，降低了學(xué)習(xí)的難度，從容面對(duì)。

案例二：在教授第十單元“常見(jiàn)的酸、堿”的過(guò)程中，在課題一中，通過(guò)課堂的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液都能導(dǎo)電，并讓學(xué)生通過(guò)討論分析出這四種溶液能導(dǎo)電的原因，即溶液中存在著自由移動(dòng)的帶電粒子（陰離子和陽(yáng)離子）；在課題二酸堿之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)中，從微觀角度分析出酸溶液中的H+和堿溶液中的OH-反應(yīng)生成了H2O，這也是中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)H++OH-=H2O。教授第十一單元中課題一中的復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，書本中提出反應(yīng)的條件是只要有水、氣體或沉淀生成，反應(yīng)就可以發(fā)生。而由前面的學(xué)習(xí)知道，在酸堿鹽溶液中，化合物在水分子作用下發(fā)生了解離，所以復(fù)分解反應(yīng)中絕大多數(shù)是離子和離子之間的反應(yīng)。可以用一些具體的反應(yīng)來(lái)讓學(xué)生一起探討在反應(yīng)的過(guò)程中，哪些微粒前后不變，哪些微粒之間結(jié)合生成了沉淀或氣體或水，這才是真正發(fā)生反應(yīng)的微粒，從這個(gè)角度可以找出反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以將某些知識(shí)在一定程度上延伸。這樣，學(xué)生既應(yīng)對(duì)了中考，又能在進(jìn)入高中階段快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為提高高中化學(xué)成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2004.