李光月

摘 要：任務驅動化學實驗教學，顧名思義就是通過給學生提供相應的化學問題情境和猜想，讓學生通過自主實驗探索去完成化學知識的認知。任務驅動法能充分激活學生參與動手體驗的主觀能動性，有效改善學生學習狀態(tài)，全面促進自主探究能力。

關鍵詞：化學實驗；任務驅動；趣味原則

實驗是我們探知自然學科的不二法門?；瘜W作為一門傳統(tǒng)的自然學科，更要注重實驗教學。當然，處于青春期的初中生對抽象事物說教有逆反心理，所以化學實驗教學要結合學生的認知規(guī)律整合教學內容，讓學生通過相應的任務驅動，積極主動地體驗從實驗原理到實驗結論的整個過程。實踐出真知，只有任務驅動下積極、自主的實驗體驗，才能有效地幫助學生完成知識到技能的遷移。鑒于此，我們結合一線教學對如何通過任務驅動化學實驗教學進行分析。

一、化學實驗教學任務驅動法的基本原則

教學活動具有很強的針對性，任務驅動式教學本來就具有很強的教學目標，所以我們的任務設計和流程一定要契合學生認知情感，要緊密結合新學的化學知識，還要具有很強的指導性和啟發(fā)性。

1.趣味吸引性

興趣是最好的老師。許多學生對理科性的內容感覺步驟繁瑣，不是學不會而是沒有興趣和信心聽進去，這就要求驅動性的實驗設計一定要遵循趣味性原則。具體操作中，我們需要整合教學內容，將實驗探究放到與生活緊密結合的情境中來吸引學生探索、認知的積極性。

比如，化學教學中的“粗鹽提純”實驗。筆者在課前準備了一包粗鹽，課堂開始在給學生展示的過程中故意“不小心”撒在地上，然后問學生怎么收回來并提純成可以食用的。這個小情節(jié)就能很好激發(fā)學生的探索興趣，學生都摩拳擦掌，躍躍欲試。

2.指導性和啟發(fā)性

實驗不是憑空設定的，要將當前所學的知識通過形象實驗的方式讓學生通過體驗掌握化學知識的原理，從而遷移知識生成的運用能力。比如我們創(chuàng)設“粗鹽提純”實驗驅動，就是在教學化學物的溶解、過濾提純等性質。這樣設置基于學生對教材基本理論的掌握，啟發(fā)他們發(fā)揮主觀能動性，根據實驗原理，自主探索和創(chuàng)設實驗過程，將化學知識應用于實際問題中，從而更好地培養(yǎng)學生的應變能力。

二、任務驅動法在化學實驗教學中的應用

驅動教學法在化學實驗教學中基本有兩個應用方向：一個是驅動學生完成基本的實驗流程，一個是根據自己的深入探索和思考，在舊有的基礎上對實驗進行合理改進。下面我們結合實例從兩個角度進行分析：

1.基本實驗流程驅動

一般來說，任務驅動實驗首先要驅動學生去探索實驗教材給出的實驗流程和方法。我們可以結合學生的認知規(guī)律將實驗進行整合，便于驅動學生繼續(xù)認知掌握基本實驗原理和實驗手段。

這里還以“粗鹽提純”實驗教學為例，為了契合學生探索，我們可以將整個實驗拆分成三個子任務，引導學生拾級而上，逐步完成對基本實驗流程的探索和認知。

子任務一：了解氯化鈉的來源與主要成分，讓學生查閱相關資料，進行調查研究完成任務。

子任務二：除去粗鹽中的不溶雜質的實驗操作，筆者通過積極引導，讓學生自主完成過濾、蒸發(fā)等相關步驟的操作。

子任務三：除去粗鹽內可溶性雜質，這個過程涉及相關化學方程式的介紹，所以細心指導學生完成實驗。

給出方程式后，協助學生除去氯化鈉中的氯化鈣、氯化鎂等雜質，并教會學生除雜質方法。整個任務驅動完成后，筆者要求學生寫實驗報告，并采取訪談方式，詢問學生意見，從而使教學任務在輕松愉快的氛圍中完成。

2.探索實驗改進

無論是教材還是老師提供的實驗，只是給我們提供了一個學習的藍本，隨著社會科技的發(fā)展，這些既定實驗未必就是最優(yōu)化方案。所以任務驅動實驗教學法還可以驅動學生給經典實驗挑錯并進行有效改進，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

譬如：學生在做酸和堿的探究實驗時，許多學生按照教材給出的經典步驟操作，沒有出現明顯錯誤，但是實驗現象總是不清晰，這種情況下我們就可以驅動和鼓勵學生尋找學生操作或實驗設置的不足之處，并進行積極改進嘗試：（1）打開瓶蓋前晃動試劑，然后以黑板為背景映襯下對著瓶口輕扇一下就能觀察到明顯的白霧；（2）觀察前需要將氫氧化鈉放在表面皿上，可以改為將其放于濾紙上然后置于表面皿上，這樣氫氧化鈉吸水將濾紙浸濕粘在濾紙上不掉下來，既效果明顯，又節(jié)約時間；（3）堿溶液與指示劑作用的實驗學生見怪不怪，改進成用無色酚酞溶液在堿溶液浸過的濾紙上寫神奇的“紅字”這樣效果更明顯，更神奇，更具有探索性和活潑性。

這樣設置，在疑問的驅動下，學生充滿疑惑和好奇，都會積極深入地去尋找是自身操作失誤還是實驗就有不明朗的設置漏洞。最終經過大家的細心研究，或者發(fā)現自身操作失誤加以彌補，或者發(fā)現實驗設置有誤導性，并及時加以改進。可見，實驗教學也不能讓學生照搬經典實驗操作，要賦予學生思考和質疑的空間，這樣才能促使學生發(fā)散思維，積極探索和創(chuàng)新，這才是高效課堂之道。

本文是筆者結合一線教學經驗對通過任務驅動法實踐化學實驗教學的分析與討論。總之，實驗是化學教學的重點和難點，為了提升學生的動手實踐能力，我們一定要打破傳統(tǒng)的讓學生照貓畫虎的實驗操作方法。代之以給予趣味任務，牽引和驅動學生從被動的模仿轉換成積極、主動的探索主體上來，這樣才能充分體現學生的主體性作用，提高化學教學實驗水平。

參考文獻：

王彬彬.化學實驗教學中應培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[J].新課程學習：中，2011（04）.