陳紅軍

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，而教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性則是能否高效完成這一任務(wù)的關(guān)鍵。從以下幾方面進(jìn)行了探索：提問(wèn)設(shè)計(jì)要根據(jù)閱讀材料；提問(wèn)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；提問(wèn)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際；提問(wèn)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的主體地位；提問(wèn)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的智能水平，難易適中；提問(wèn)設(shè)計(jì)要有梯度和提問(wèn)設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有反思性。力求取得最佳效果。

關(guān)鍵詞：閱讀課；有效；提問(wèn)設(shè)計(jì)；策略

語(yǔ)文是一門古老的基礎(chǔ)課程，閱讀教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。隨著課堂教學(xué)改革的深入和發(fā)展，“以生為本”的教學(xué)理念深入每個(gè)教師的心靈，教師的角色從知識(shí)的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者、支持者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以張揚(yáng)，學(xué)生在各種課堂情景中合作學(xué)習(xí)，自主探究。其中課堂的有效提問(wèn)是閱讀教學(xué)的強(qiáng)有力保障，也是目前語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題。

首先，閱讀課堂上的有效提問(wèn)一定是面向全體學(xué)生的提問(wèn)，它能激起學(xué)生的參與熱情，使每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己有話可答、有話想說(shuō)。如果提問(wèn)只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，那么大部分學(xué)生的思維是停滯狀態(tài)；其次，閱讀課堂上的有效提問(wèn)一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾困惑點(diǎn)所提的問(wèn)題，它能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成教學(xué)的三維目標(biāo)；再次，閱讀課堂上的有效提問(wèn)，一定是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際所提的問(wèn)題，它能引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；最后，閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)，一定是有可探性、反思性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，它能激活學(xué)生思維，引發(fā)挑戰(zhàn)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引發(fā)創(chuàng)新思維。

所謂閱讀課的有效提問(wèn)，是指教師遵循閱讀課教學(xué)的客觀規(guī)律，在提問(wèn)中以盡量少的時(shí)間投入，取得可能多的效果。具體地說(shuō)包括三種含義：（1）有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考查來(lái)衡量；（2）有效益：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)生（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%；（3）有效益：是指教學(xué)活動(dòng)的收益，教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。它的核心是學(xué)生參與，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。但由于教師缺乏對(duì)有效提問(wèn)的本質(zhì)理解，只是表面形式化的理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，沒(méi)有真正做到有效提問(wèn)。我們應(yīng)該在提問(wèn)設(shè)計(jì)上采用多種策略，有效提問(wèn)，力求達(dá)到最佳效益。

一、針對(duì)閱讀教材設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)思想是架設(shè)在知識(shí)和能力之間的一座橋梁，教師必須善于運(yùn)用教學(xué)思想，因而解讀教材時(shí)必須對(duì)教材本身有明確的理解，即讀懂教材在講什么，有何教學(xué)要求，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定問(wèn)題設(shè)計(jì)。這就要求教師不僅是教材的執(zhí)行者，更是一個(gè)決策者和創(chuàng)造者。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有效教料信息與相關(guān)教材知識(shí)的攝取、分析、刪選和整合的能力。如，教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，如何讓學(xué)生在這么長(zhǎng)的文章中刪選有效信息達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：這篇課文講了一個(gè)什么故事？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答。丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊歧視面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容、復(fù)述課文，把握丑小鴨這一形象的特點(diǎn)。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，能讓學(xué)生從這么多的信息中選取有效信息，熟悉、了解、掌握課文內(nèi)容，提高整合能力。

二、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)如此。每一堂閱讀課都有教學(xué)目標(biāo)，如果問(wèn)點(diǎn)選擇不準(zhǔn)，沒(méi)有在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾困惑點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，提問(wèn)隨心所欲，課堂看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效。如教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》，到課文結(jié)尾，如果教師提問(wèn)：“孔乙己死了嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。”這個(gè)問(wèn)題切合課文教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生找出文中暗示孔乙己已死的描寫，同時(shí)還可以從深層次上挖掘孔乙己的死因。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“孔乙己是怎么死的？”這個(gè)問(wèn)題著眼于孔乙己的死法，從課文看很難找到令人信服的答案，倘若因?qū)W生的答案各異就此展開討論，那就是將注意力分散到無(wú)意義的事情罷了，就《孔乙己》而言，魯迅先生要揭示的并非孔乙己死的方式，而是他死的原因，不管怎樣死，都改變不了封建的科舉制度把孔乙己毒害至死這一性質(zhì)，離開這一點(diǎn)去設(shè)置另外的問(wèn)題，與教學(xué)目的相脫節(jié)，脫離教學(xué)目標(biāo)。如果教師不能把握文章的這一難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，那么教學(xué)效果肯定不理想，學(xué)生對(duì)整篇文章的理解肯定不到位?？茖W(xué)地確定問(wèn)題指向，也就是把握了整堂課的教學(xué)方向，教師的主導(dǎo)地位得以顯現(xiàn)。

三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題

不管是哪一種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，脫離學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)法參與，達(dá)不到教學(xué)目的，純理論化或大而空，致使學(xué)生以“事不關(guān)己，高高掛起”的消極心理參與課堂教學(xué)，影響實(shí)效。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，若把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：（1）《羚羊木雕》一文講述了一件什么事？（2）“我”與父母的分歧點(diǎn)在哪里？（3）如何才能避免類似事件的發(fā)生？（4）你覺(jué)得怎樣處理這件事更妥當(dāng)？學(xué)生參與的積極性會(huì)很高。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：文章講了送木雕要回木雕的事，故事告訴了我們什么？我們?cè)趺磥?lái)看待孩子與父母之間的代溝問(wèn)題？文中的插敘有什么作用？這樣大而空的問(wèn)題，使學(xué)生的思維缺乏指向性，同時(shí)對(duì)該題的研究也無(wú)意義，偏離了課堂教學(xué)的目的，討論此問(wèn)題成了無(wú)用功，課堂內(nèi)學(xué)生思緒茫然，學(xué)而無(wú)所得。其實(shí)，這篇課文與學(xué)生的實(shí)際很接近，不少學(xué)生也可能發(fā)生過(guò)類似的事，學(xué)生肯定有不少話要說(shuō)，由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問(wèn)題，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)課本重難點(diǎn)、困惑處及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，從而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、針對(duì)學(xué)生的主體地位設(shè)計(jì)問(wèn)題

新課程要求尊重學(xué)生的主體地位，使合作、討論、探究活動(dòng)成為教學(xué)的主陣地。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)一些合作、討論、探究的問(wèn)題。課堂設(shè)問(wèn)也可以多樣化，可以借鑒一些其他媒體形式，設(shè)計(jì)一些具有懸念、結(jié)果不同、答案不一的問(wèn)題，使學(xué)生激發(fā)熱情、張揚(yáng)個(gè)性，催生“思維風(fēng)暴”，迸發(fā)創(chuàng)新火花，這符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育要求。如在教學(xué)《斑羚飛渡》后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：（1）如何才能避免文中所寫到的悲劇發(fā)生？（2）人與自然界其他動(dòng)物該如何相處？（3）人怎樣才能與其他動(dòng)物和諧相處？學(xué)生一定會(huì)討論得興致勃勃，思緒萬(wàn)千，各種看法會(huì)隨之而來(lái)，課堂氣氛更顯得活躍，學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)把教學(xué)活動(dòng)推向高潮，顯現(xiàn)出新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

五、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)各學(xué)年段對(duì)學(xué)生掌握問(wèn)題的難易度要求是不同的，所以新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的智力特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題尤為重要。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的余地，引不起學(xué)生的興趣；問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生難以琢磨，無(wú)從下手，達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《白兔和月亮》，只要設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）白兔得月前后的心理有什么變化？（2）哪些句子體現(xiàn)出來(lái)？（3）這則寓言要告訴我們什么？再深入一步，你是怎么得出寓意的？這樣的問(wèn)題既有內(nèi)容學(xué)習(xí)，又有方法探究，從難易度上看亦與七年級(jí)學(xué)生的智力相符，如果再一味提問(wèn)寓言的相關(guān)知識(shí)和對(duì)寓言的鑒賞，那么學(xué)生就很難下手，即使教師最后自己講了，學(xué)生只是掌握了一個(gè)抽象的概念而已，也沒(méi)多大價(jià)值，不如順其自然，到八九年級(jí)水到渠成，效果會(huì)更好些。所以在閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易把握成為一堂課能否順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。

六、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題

初中學(xué)生個(gè)性差異較大，提問(wèn)要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲。一是為不同類學(xué)生設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，如在上完了課文《黃河頌》以后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)這樣ABC三類問(wèn)題。A類：目前黃河主要面臨著哪些問(wèn)題？B類：你認(rèn)為出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是什么？C類：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則保護(hù)黃河的公益廣告。讓學(xué)生自由選擇，各有所獲：選擇A類的學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣；選擇B類的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用；選擇C類的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。二是為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯狀的問(wèn)題，由易到難、層層推進(jìn)。如教學(xué)《珍珠鳥》，理解文章的主旨“信賴，往往能創(chuàng)造出美好境界。”可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）讀課文歸納，“我”為鳥兒做了哪些事？（2）鳥兒對(duì)我有什么反應(yīng)？（3）我與鳥兒的相處得到了什么感受？前兩問(wèn)作鋪墊，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有梯度，從而使學(xué)生明白了作者所要表達(dá)的思想感情。提問(wèn)設(shè)計(jì)的梯度，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完整構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

七、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)反思性問(wèn)題

反思可以是對(duì)教材知識(shí)的反思，對(duì)已有答案和傳統(tǒng)結(jié)論等的反思，也可以是對(duì)歷史的反思，它要求學(xué)生反復(fù)深入地對(duì)結(jié)論作批判性思考和多角度論證。教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上運(yùn)用反思提問(wèn)，如“如果不……會(huì)……？”以引導(dǎo)學(xué)生嘗試逆向思維，培養(yǎng)辯證思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力非常關(guān)鍵的一環(huán)。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化課堂設(shè)問(wèn)可以使教與學(xué)達(dá)到水乳交融的和諧統(tǒng)一，真正引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)合二為一，高效完成閱讀課的教學(xué)任務(wù)。課文教學(xué)是一門藝術(shù)，而閱讀課教學(xué)的提問(wèn)更具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，只有我們不斷實(shí)踐，去創(chuàng)新去積累，長(zhǎng)此以往，聚沙成塔，必有大收獲。